高校如何推進在線開放課程建設(shè)

苗琰

摘 要： 在線開放課程在教學過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)分析等先進的教學方法和技術(shù)，具有提升學生學習自主性、促進思辨、引起教師教學反思等優(yōu)勢。高校通過明確課程建設(shè)目標、制定課程發(fā)展規(guī)劃、定期開展培訓、健全激勵支持政策等舉措能夠帶動更多教師投身于在線開放課程教學改革當中，推進在線開放課程的發(fā)展，從而強化學生的學習效果，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高校 在線開放課程 課程建設(shè) 建設(shè)策略

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，英文縮寫為MOOC，中文翻譯為慕課），在短短幾年間經(jīng)歷了從悄然無聲到井噴的變化。這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學的《人工智能導論》課，并催生了Udacity在線課程平臺；2012年4月，斯坦福大學兩位教授創(chuàng)立Coursera在線免費課程，課程上線4個月后學生數(shù)便突破100萬，一年不到突破了234萬，后來普林斯頓大學、斯坦福大學、加州理工、密歇根大學和賓夕法尼亞大學等62所知名大學加入合作共建在線免費課程；2012年5月，麻省理工學院和哈佛大學宣布整合兩校師資，聯(lián)手實施edx網(wǎng)絡(luò)在線教學計劃，第一門課《電子和電路》即有12萬名學生注冊，到2012年秋，第一批課程的學生人數(shù)已突破37萬，已有全球上百家知名高校申請加入edx課程平臺。同時，三大平臺獲得了數(shù)千萬的投資支持，推出了近百門課程，越來越多的大學加入慕課多種形式的實踐中。由此2012年被紐約時報稱為“慕課元年”。在線開放課程在全世界開始流行，對世界各國的高等教育產(chǎn)生了重要影響。許多國家和地區(qū)的頂級大學紛紛宣布加入MOOC行列。2013年5月，清華大學、北京大學同時宣布與edx簽約，拓展在線教育模式。隨后，北京大學又加入Coursera平臺。7月，復旦大學、上海交通大學也宣布與Coursera簽約，將和耶魯、MIT、斯坦福等世界一流大學一起共建、共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)[1]。

2014年前后全球首個中文版慕課平臺“學堂在線”、中國大學MOOC平臺相繼上線。2015年4月，教育部出臺了《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號，簡稱《意見》），《意見》明確提出了認定國家精品在線開放課程、建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)平臺、促進在線開放課程廣泛應用等七項重點任務(wù)，為我國在線開放課程的建設(shè)應用與管理指明了道路[2]，大大推動了我國在線開放課程的發(fā)展進程。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國高校建設(shè)的在線開放課程總數(shù)已超過1400門，課程平臺為高校定制課程（SPOC）達5600多門次，累計1700多所學校在平臺上選用或定制課程，高校和社會學習者選課人次超過3000萬[3]。2017年12月，教育部認定了首批490門國家精品在線開放課程，這些課程堅持“應用驅(qū)動、建以致用”和“以學生為中心、為教學服務(wù)”的建設(shè)理念，促進了信息技術(shù)與教育教學的深度融合，為深化高校教學改革、提升教學質(zhì)量做出了重要的貢獻。在線開放課程能夠蓬勃發(fā)展，其原因在于在線開放課程自身的優(yōu)勢。

一、在線開放課程的優(yōu)勢

（一）學生能夠享受更多的優(yōu)質(zhì)資源。通過在線開放課程的學習，學生能夠接觸到的不只是校內(nèi)的教師，還可以接觸校外甚至國外的教師；能夠?qū)W習的課程不僅限于本專業(yè)的課程，還包括其他專業(yè)、其他學校的課程，這大大促進了教育公平，滿足了終身學習的需求。

（二）增強學習自主性。在線開放課程的教學拓展了學習的時間和空間，更加適應時代和教育信息化發(fā)展的趨勢，學生可以隨時隨地、靈活機動地學習，無論在校內(nèi)抑或校外、課堂上抑或課堂下。

（三）實現(xiàn)個性化學習。在在線開放課程學習過程中，學生可以利用視頻播放的暫停、回退和重放等功能，自行掌控學習的節(jié)奏，真正實現(xiàn)個性化學習。在以往傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師因為需要顧及整體教學進度，很難照顧到每個學生的學習差異，即便個別學生沒有聽懂講解的內(nèi)容，也不能停下教學進程單獨為學生答疑解惑。在線開放課程則很好地解決了這個問題，充分考慮了學習者的個體差異，遇到教學難點、重點，學生可以根據(jù)自身的情況調(diào)整學習進度。

（四）促進同儕學習和師生互動。通過在線開放課程的線上討論、同伴批改作業(yè)、線下討論等教學環(huán)節(jié)能夠增加師生之間、生生之間學習交流的機會，營造同儕互動、師生互動的濃厚教學氛圍。

（五）增強思辨能力?，F(xiàn)代大學教育理念已從傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)能力，在能力培養(yǎng)中，批判性思維培養(yǎng)是很重要的目標之一，這方面正是很多中國學生在基礎(chǔ)教育中缺乏的能力[4]。在線開放課程教學比傳統(tǒng)課堂教學具有更多的討論交流教學環(huán)節(jié)和時間，師生討論可以隨時隨地開展，這種以問題為導向的教學有利于學生提高思考和表達能力。

（六）多元評價更加全面、客觀地反映學生的學習情況。在線開放課程成績由線上觀看視頻、單元測驗、單元作業(yè)、線下討論、考試等教學環(huán)節(jié)構(gòu)成，徹底改變了以往期末考試單一的課程考核評價制度，多角度、多方位地考查學生的學習情況，評價更加準確、全面、客觀。多種教學活動形式有序集聚開展，更能提升學生的教學參與度。

（七）促進教學反思，提高教學質(zhì)量。通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)，進行基于課程教學的大數(shù)據(jù)信息采集分析，能夠詳盡細致地反映學生在課程教學各個環(huán)節(jié)的學習情況，促進教師因情施教，提高教學質(zhì)量。

（八）提升教師的知名度、榮譽感。在線開放課程的學習者不再局限于本校學生，而是來自世界四面八方；開設(shè)范圍不再局限于本校，可以擴大至全國乃至全世界，這將有力地提升教師的知名度，增強個人的榮譽感，增強教師投入教學的動力。

二、在線開放課程建設(shè)的推進策略

（一）厘清課程特點，明確建設(shè)目標。精品資源共享課、視頻公開課、在線開放課程三者在我國建設(shè)起步的時間相近，都是2012年。在課程建設(shè)實踐中，很多教師還沒能分清楚精品資源共享課、視頻公開課、在線開放課程三者的區(qū)別。在在線開放課程建設(shè)過程中，我們必須讓教師了解在線開放課程的特點及與精品資源共享課、視頻公開課的區(qū)別，明確在線開放課程的建設(shè)目標與任務(wù)，確保取得良好的建設(shè)成效。

精品資源共享課是以高校教師和學生為服務(wù)主體，同時面向社會學習者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品視頻公開課是以高校學生為服務(wù)主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學術(shù)講座。在線開放課程是指利用專門的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺，面向全球?qū)W習者進行知識傳授的課程。在線開放課程與資源共享課、視頻公開課最大的區(qū)別在于“建以致用”和“為教學服務(wù)”。從課程建設(shè)架構(gòu)要求來看，精品資源共享課從優(yōu)質(zhì)資源共享角度提出了建設(shè)要求，但是對于學生使用教學資源程度及通過使用教學資源達到的教學效果沒有有效的測評工具。精品視頻公開課的建設(shè)著眼點在于“視頻”、“公開”，強調(diào)優(yōu)質(zhì)視頻資源的推廣與普及，擴大優(yōu)質(zhì)教學資源的受眾面，對于學習者的學習效果同樣沒有工具可以測量。在線開放課程相對于資源共享課、視頻公開課，其課程建設(shè)架構(gòu)不僅有視頻和資源，最突出的優(yōu)點在于：1.運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學相結(jié)合，設(shè)置視頻每節(jié)提問、單元測驗、作業(yè)、在線討論等多種教學環(huán)節(jié)，學生參與每個教學環(huán)節(jié)的學習情況與課程考核成績相關(guān)聯(lián)，有效提高教學視頻、習題、試題庫等教學資源的使用率。2.得益于日臻成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在線課程學習過程中能夠生成大數(shù)據(jù)信息，運用大數(shù)據(jù)可以為學習者提供優(yōu)質(zhì)高效的全方位個性化服務(wù)。通過課程在線學習的大量數(shù)據(jù)分析反饋，教師能深入及時了解掌握學生的學習狀況，因材施教，改進教學；學生在各類數(shù)據(jù)的反饋中能夠清楚了解自己在整個學習群體中的狀態(tài)，知己知彼，增長學習動力。

（二）明晰發(fā)展理念，制定建設(shè)原則。推進在線開放課程的建設(shè)工作，高校應有周密、充分、合理的頂層設(shè)計，明確建設(shè)理念和規(guī)劃，把握在線開放課程建設(shè)的關(guān)鍵點，遵循“走出去、請進來、以點帶面、廣泛參與”的建設(shè)原則，推進在線開放課程建設(shè)工作。

所謂“走出去”，即為學校遴選名師名家、教學狀態(tài)優(yōu)、教學效果好、教學改革與建設(shè)富有成效與特色的課程，制作高質(zhì)量的在線開放課程，在校內(nèi)試用改進成熟后，積極做好對外推廣工作，與國內(nèi)外知名在線開放課程平臺建立聯(lián)系，將課程推介至國內(nèi)外知名MOOC平臺，如edx、Coursera、中國大學MOOC、學堂在線等，開放給其他高校在校學生及社會學習者學習，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，提高教師知名度，提升教學質(zhì)量。所謂“引進來”，是指學?？梢耘c國內(nèi)外知名在線開放課程平臺合作，依據(jù)本校學科專業(yè)設(shè)置及學生的特點，選擇平臺上由其他學校教師或社會知名學者開設(shè)的課程，供本校學生學習。學生通過課程考核后，可以獲得課程學習證書，所在學校承認課程學分。積極引進校外優(yōu)質(zhì)資源，一方面可以開闊學生的視野，另一方面可以倒逼本校的教師反思教學，改進教學?！耙渣c帶面、廣泛參與”指學校著手建設(shè)課程之初，選取教學資源齊備、教學效果好的課程進行建設(shè)，通過優(yōu)秀課程的示范效應帶動更多的教師加入在線開放課程教學之中，投身到教學改革方法探索與實踐中，提高教學質(zhì)量。

（三）定期開展培訓，擴大影響。讓教師認識、了解在線開放課程，接受、認可并且加以應用是一個循序漸進的過程。頂層設(shè)計明確之后，學校應當定期組織培訓，讓教師了解現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學相融合的發(fā)展趨勢，知曉學校對于在線開放課程的發(fā)展規(guī)劃，明了課程如何生成、運用于教學，課程平臺的各個模塊如何操作，拉近在線開放課程與教師之間的距離。培訓內(nèi)容的安排應由淺入深、由理論到實踐，主要內(nèi)容包括：MOOC、SPOC的概念，學校平臺或其他課程平臺上建課、開課的步驟，MOOC課程的教學設(shè)計，主要包括教學視頻和線下教學討論活動的設(shè)計等。通過組織大規(guī)模定期培訓，促進教師更新、轉(zhuǎn)換教學理念，普遍提高教師在教學活動中運用先進網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力，同時能夠為不斷遴選優(yōu)質(zhì)課程打下廣泛的基礎(chǔ)。在教師了解、熟悉MOOC理念之后，還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學觀摩、翻轉(zhuǎn)課堂教學比賽、建立微信、QQ群開展在線開放課程建設(shè)信息推送等方式加深教師對于在線開放課程的認識、理解。

（四）健全激勵支持政策，增強改革動力。國內(nèi)高校課堂長期以“滿堂灌”的教學方式為主，要想讓教師接受并應用在線開放課程“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學方式，除了加強宣傳外，還必須建立全面的激勵政策，采取給予經(jīng)費、項目、增加工作量等措施提高教師投入教學改革的積極性。對于參加改革的教師要給予足夠的教育技術(shù)支持，讓教師認為從事這項改革并非非常困難的事情。對于教師的改革成果，學校要給予大力升級、推廣，增強教師的教學成就感，才能促使更多教師投身到在線開放課程建設(shè)與改革當中。

總之，學校的管理服務(wù)部門必須做好在線開放課程的改革發(fā)展規(guī)劃，建立完善的課程發(fā)展體系，為建設(shè)課程的教師提供充分的政策、技術(shù)支持，幫助教師解決問題，才能推進在線開放課程建設(shè)工作，從而提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張超.“慕課”MOOC悄然來襲[N].光明日報，2014-2-19（015）.

[2]王友富.從“3號文件”看我國在線開放課程發(fā)展趨勢[J].中國大學教學，2015（7）.

[3]楊祥、袁駟、李曉明.中國在線開放課程發(fā)展報告（2013-2016）[M].北京：高等教育出版社，2017.

[4]孫華.北京大學元培博雅教育人才培養(yǎng)理念及路徑[J].中國大學教學，2015（12）.

基金項目：本文為廣東省教育教學改革項目“廣州大學通識類選修課程體系優(yōu)化的研究與實踐”的研究成果。