淺談“生命教育”理念下巧用“規(guī)矩”成就班級管理“方圓”

古敏鋒

摘 要： 近年來，生命教育理念在中學生教育中得到肯定與推崇，在生命教育的理念下，如何圍繞學生的“生活、生存、生長”，優(yōu)化班級常規(guī)管理，改善學習環(huán)境，完善班風建設，激活班級能量，打造出有制度、有紀律，又有溫度的班集體呢？本文從班級建設與管理中涉及的班級環(huán)境打造、班干部管理思路、班風建設等幾個方面，探討班級管理中如何結合“軟硬兼施”、“張弛有度”、“冷暖交替”等策略藝術，巧用“規(guī)矩”成“方圓”。

關鍵詞： 規(guī)矩 班級管理藝術 生命教育

早在兩千多年前，亞圣孟子曾在關乎國家治理的言論中提出了“不以規(guī)矩，不能成方圓”之說，唯以“規(guī)矩”才能成就“方圓”，于制物件如此，于治國如此，于管理班級亦如此。

定制度、明規(guī)矩早已是班級管理的共識，然而制度和規(guī)矩都因人而起，由人來制，由人來執(zhí)，這個過程中就產生了制定規(guī)矩和執(zhí)行規(guī)矩的策略藝術及行為藝術?！耙?guī)矩”是工具、方法、參照、準則，在班級管理中，它就是一種制度，憑借其可以成就班級管理的“方圓”。長期以來，在人們的認知中，規(guī)矩本身呈現出刻板、強硬的特點，但“規(guī)矩是死的，人是活的”，這點明了因為有了執(zhí)行者這一“人的因素”的存在，執(zhí)行規(guī)矩的過程可以是人性化的過程，尤其當前關注人的生命狀態(tài)的“生命教育”日益擺在人的教育的顯著位置，人性化的教育管理方式屢屢被強調，巧用“規(guī)矩”管理班級即是充滿人性關懷的班級管理藝術。

事實上，教育管理方式方法從來都不是非此即彼單項作用的，而是在各種因素與形式的制約與糅合中發(fā)揮效果。孟子說：“徒善不足以為政，徒法不能以自行。”在生命教育的理念下，如何在班級管理中將制度化管理和人性化管理糅合，巧用班級管理“規(guī)矩”從而得到最佳的管理成效呢？

一方面制度化管理是確保班級活動正常運行的根本。班級管理制度既包含成文的規(guī)定，又包括非成文的約定俗成：成文的規(guī)章制度，各項規(guī)定要明確，構建賞罰機制，由班干部輔助執(zhí)行，群體學生服從；非成文的約定俗成主要指的是班級的習慣、風氣、輿論和傳統(tǒng)等。這些是初中生需要遵守的行為準則，保證了日常教學活動能夠有序進行，對學生和班級的發(fā)展來說具有十分積極的意義。另一方面，班主任可和學生一起設立班級誓詞、班級口號與集體目標等，結合其實際情況，設計有形的、具體的，經過他們努力能夠實現的目標，以此激活學生的意志情感，激勵所有成員都昂首奮進、勤奮學習，進而從集體到個人，引導學生制定個性化的自我教育和自主學習的成長目標，自覺約束和管理自己。

作為多年班主任，我深深體會到：單靠“按規(guī)矩辦事”是不行的，只有關注人性特點，巧用“規(guī)矩”，才能更有效地讓學生樹立正確的價值觀，才能客觀認識師長的批評，才能讓學生正確理解班集體對個人的重要性，才能打造出和諧、上進的班集體。

一、在班級環(huán)境建設中“硬軟兼施”成就班級“方圓”

學習環(huán)境是學生的生活生長環(huán)境之一。幾米見方的教室，陽光灑進來，窗明幾凈；幾十套課桌椅整齊擺放，桌面書籍擺放有序；大方寬廣的講臺，干凈明亮的黑板；這些是“硬環(huán)境”，端坐整齊的學生，積極互動的課；喧鬧的課間，生氣勃勃的集體；奮筆疾書的學生，伏案求知的晚修，這是“軟環(huán)境”，二者融合形成班級的“方圓”。但是要打造既整潔有序又生氣勃勃的班級環(huán)境，光有硬件建設是不夠的，還要通過巧用各種“規(guī)矩”加強“軟環(huán)境”建設，促使其可持續(xù)發(fā)展。

班級事事皆瑣事，不管是學生的學習、生活，還是心理，甚至小到衛(wèi)生值日、學生考勤等，都需要班主任管理到位。對于培養(yǎng)學生的集體意識，我注重以細節(jié)培養(yǎng)學生的規(guī)范意識。例如：

1.不放松學生的課前準備。

課堂教學效率往往會受到這一小細節(jié)的影響，教師能否以最快的速度進入課堂教學，學生課前準備很重要。開學來，我安排兩名學生在預備鈴響后督促同學擺好課桌椅和做好課前準備，一直堅持到期中考試，課堂和同學們的學習都取得良好的效果。50多名學生的管理，總有個別學生動作比較慢、拖沓，甚至對于預備鈴不當回事，對于課前準備不重視。需要加強制度化的硬性管理：班級達成共識，對課堂授課教師的尊重首先從課堂候課開始；師生間的融洽，讓教師感受到整個班級同學的尊重和配合，這又需要充滿人情味的“軟性處理”。

2.不放松學生的常規(guī)檢查。

在學生的常規(guī)檢查中，有一項是儀容儀表檢查，我認為學生的穿著打扮是最直接的精神面貌表現。我在日常管理中，每周對學生的儀容儀表安排專職學生檢查，頭發(fā)過長或不符合學校要求的統(tǒng)一在周末回家剪發(fā)，嚴格要求學生不能佩戴飾物等。細節(jié)的規(guī)定要求，或讓學生初感覺枯燥煩瑣，或讓一些個性學生不愿配合落實，但“硬性制度”的制定就是體現班級的公平、公正。班級全部學生的精神風貌、形象的良好，對老師的視覺沖擊是正氣的；從心理角度看，干爽利落的形象，讓學生更加專心學習，不受到各種不良現象的干擾。但是即使是這種微小的問題，在“強制執(zhí)行”的處理過程中，對于特殊學生，也要時刻把握其心理變化，言語表達要有人性關懷。

3.注重紀律的培養(yǎng)。

作為班級的管理人，我一直對學生明確：課堂紀律最重要。無論是從預備鈴聲響起，還是正式課堂開始，學生都應尊重教師，做到安靜聽講，聽從老師的安排，不做小動作。并且教育學生不是只有用成績才能回報老師，用紀律保證一節(jié)課堂，就是對老師辛苦工作的尊重，這就不僅是制度化的管理，還有一種情感禮儀的滲透。此外，在各種集會場合上，也不放松學生的紀律教育，從尊重他人出發(fā)，教育學生學會用耳朵聆聽就是對講話者的尊重，做好班級紀律的管理。班級在紀律方面也有了一定的成效：很多時候自習課，鈴聲響后班級都能很快地安靜下來，不需要班主任或科任老師提醒，而當我問起班級學生的時候，學生一致回答：我們是有紀律的。

二、在班干部管理中“張弛有度”成就班級“方圓”

班主任、班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，一把再好的傘柄如果沒有支架的支撐那么是無論如何也撐不起一片天空的。通過全班學生的投票選舉，9名同學組成了本班的班干部隊伍，在明確年級班委職責下，還根據班級情況設定班干部權限。定期召開班干部會議，給這9名學生工作進行細微指導，讓他們盡快適應本職工作；之后，我便放手讓班干部完成自己的事務，僅給予他們總結每項工作的好與不好的地方，提出建議。

此外，班主任還要在班級為這些學生樹立威嚴，讓學生明確班級管理中，實行條例的監(jiān)督人是班干部，進行獎勵加分及違紀扣分時，都由班干部決定，極力打造民主管理的班集體。擔任班干部的同學也能明白自身的責任，明白能夠充分行使自身的權利，對于班級管理充滿主動性。

班主任首先要提高班干部管理班級事務的積極性，給班干部戴高帽子是一種方法，但是在時間和場合上要把握準確，經常在公共場合表揚班干部雖然可以激勵他們的斗志，但是無意中也會引起另外一部分學生的不滿，認為老師過于夸大班干部的作用。班干部遇到挫折的時候很容易沮喪，這個時候班主任應該教他們一些工作方法和技巧，因此，定時組織班干部會議，讓這9位學生互相交流經驗。

三、在營造班級氣氛中“冷暖交替”成就班級“方圓”

班主任在德育、教學、生活和各項活動中根據是非標準進行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當的表揚、獎勵；該否定的就否定，并給予適當的批評、教育，在班內扶持正氣、伸張正義。班主任處理違紀學生時，一定要堅守原則，不能感情用事，這就是“法”和“情”的關系，法律不排斥人情，但是我們先講法律再講人情。

1.嚴明、平等的制度，是班級維持日常管理的基石。

開學初，我與學生一起制定班級公約，在學生已有的對班級歸屬感和團隊感的基礎上，以“集體的榮譽，要用集體的智慧和力量，去集體的創(chuàng)造，集體的保持”為班級的口號，用集體的榮譽感約束每一位學生的行為，共同營造一個團結友愛的集體。之后，借鑒年級提供的班級日常操行評分條例，制定出本班學生日常操行評分條例，以激勵教育為主，獎勵加分為手段，促進學生在思想、行為、紀律等方面的全面發(fā)展。

制定條例是與學生一同討論決定的。在涉及違紀扣分項目時，學生對于每一條扣分條例都有意見，在正式實施之前，我向學生解釋每一條規(guī)定，對于大家意見較大的條例都給予更改。因為遵守、施行這些制度條例是學生，若未能使得學生信服，那么將變成在教師的威嚴下施行，效果較差。在尊重、平等對待學生的情況下，老師說出的話、決定的事情，學生都會在自愿的原則上遵守，達到事半功倍的效果。

經過三周，學生參與制定的條例出臺了，雖然部分學生對于個別條例還存有意見，但實行之后，我要求學生必須以無條件服從的態(tài)度遵守，力求做到公正、嚴明，給條例制度樹立莊重、嚴肅性。一份嚴明、平等的制度可以使學生對班級建設和管理持有嚴肅的概念，參與更加培養(yǎng)他們的歸屬感和團隊感，在實施過程中，學生自愿性和自覺性更強了。同時，班主任作為班級的管理者，作為制度的制定者，要注重言傳身教，一言一行均以班級的條例為準則，與學生一起遵守條例。

2.“處罰”學生的“冷”和“暖”。

學生違反紀律受到紀律處分是天經地義的事情。但是怎樣才能使受到處分的學生心悅誠服呢？最近一年多來，我在班上實行這樣一種處罰方式：對違反紀律情節(jié)比較輕的學生，我罰他上講臺唱一首好聽的歌或者講一個動聽的故事，對于違反紀律情節(jié)比較嚴重的學生，我罰他們用正楷字寫一份200字左右的違紀心理報告。經過一段時間的實踐，我發(fā)現這種處罰方式的效果比以前好很多。第一，受這種處罰的學生一般不會對老師產生心理上的抵觸情緒，因為他在上面唱歌或者講故事時，下面的同學會給他熱烈的掌聲，可以說他是在很快樂的氛圍中受到教育。第二，學生在眾目睽睽之下唱歌或者講故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是考驗和訓練。用正楷字寫心理報告，可以間接地幫他們練字，并且培養(yǎng)組織語言的能力。第三，可以使學生的心態(tài)更加積極，可以發(fā)掘部分學生的潛能，充分意識到自己其實并不比別人差。

班級管理制度必須嚴格，嚴格才有成績，但執(zhí)行制度要以尊重學生為基礎，以愛護教育為準則，因此，班主任在實際管理工作中關注生命生長的特點，藝術地使用規(guī)矩，才會更符合教育實際，才能更高效地進行班級管理。

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