高職院校學(xué)前教育專業(yè)如何有效融入“工匠精神”

黃艷

摘 要： 本文分析了工匠精神的價(jià)值內(nèi)涵，解析了高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在的一些問(wèn)題，提出了在學(xué)前教育專業(yè)中融入工匠精神的途徑。

關(guān)鍵詞： 工匠精神 學(xué)前教育 文化素質(zhì) 專業(yè)技能

一、“工匠精神”的價(jià)值內(nèi)涵

2016年兩會(huì)的政府工作報(bào)告提出“工匠精神”，其作為我國(guó)的精神指引，旨在實(shí)現(xiàn)從“中國(guó)制造”向“中國(guó)制造”和“中國(guó)智造”的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，科技引領(lǐng)前沿發(fā)展是基礎(chǔ)，具備工匠精神的高素質(zhì)技能型人才是強(qiáng)有力的保障。高職高專院校作為培養(yǎng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的搖籃，應(yīng)為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出數(shù)量夠用、品質(zhì)過(guò)硬的具有“大國(guó)工匠”精神的專業(yè)技術(shù)性人才。

高職院校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起為國(guó)家培育具有“工匠精神”的數(shù)量足夠、質(zhì)量合格，能夠支撐新供給、新動(dòng)能的“大國(guó)工匠”的責(zé)任，這是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史上前所未有的歷史機(jī)遇、重大使命。國(guó)家的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展離不開(kāi)具有工匠精神的高水平技能型人才作為強(qiáng)有力的支撐，高職高專院校的發(fā)展必須以工匠精神為核心一以貫之。通過(guò)提升優(yōu)秀高職院校文化素質(zhì)與專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)塑造高職學(xué)生“工匠精神”的目標(biāo)。同時(shí)，用“工匠精神”的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，指導(dǎo)高職校園文化建設(shè)，使其更精、更優(yōu)、更有特色、更具時(shí)代性。

何謂工匠精神？“簡(jiǎn)言之即工匠們對(duì)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心、對(duì)質(zhì)量精益求精、對(duì)技藝不斷改進(jìn)、為制作不遺余力的理想精神追求。精心設(shè)計(jì)、質(zhì)量至上和不斷革新，顯然是工匠精神的核心要義。當(dāng)然，這種精神不只在工匠身上體現(xiàn)，還可以凝結(jié)在所有人身上，即一切勞動(dòng)者在“制作或工作中追求精益求精的態(tài)度與品質(zhì)”。在以上定義中，工匠精神被歸納為一種工作態(tài)度和精神品質(zhì)，這并無(wú)異議，但從工匠的素質(zhì)構(gòu)成上看，工匠精神本質(zhì)上是一種人文素養(yǎng)或職業(yè)智慧。因此，如果要給工匠精神下一個(gè)完整的定義，應(yīng)該是指工匠在高超職業(yè)技能和良好人文修養(yǎng)結(jié)合下形成的一種精神理念，它既體現(xiàn)為工匠的氣質(zhì)，又體現(xiàn)為產(chǎn)品的品質(zhì)。具體而言，包括工匠對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)與專注，認(rèn)真的態(tài)度與革新的精神，其最高境界為“道技合一”[1]。

我國(guó)古代，工匠技藝自身具備精雕細(xì)琢、精益求精、一絲不茍、不斷超越的精神。目前，為了實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，我們更應(yīng)該充分發(fā)掘、傳承傳統(tǒng)工匠精神的價(jià)值內(nèi)涵，從以下幾方面重塑工匠精神：（1）具備干一行愛(ài)一行的職業(yè)態(tài)度。（2）擁有不懈追求、精益求精的精神。（3）打造品牌意識(shí)與樹(shù)立創(chuàng)新精神。（4）追求“道技合一”的境界。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

1.學(xué)前教育專業(yè)概述

學(xué)前教育專業(yè)，旨在培養(yǎng)能夠具備現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，且德、智、體、美等多方面發(fā)展的專業(yè)性人才。在工作中，應(yīng)把握學(xué)前教育的基本規(guī)律、求真務(wù)實(shí)，順應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)。培養(yǎng)具備從事學(xué)前教育、教學(xué)、管理等業(yè)務(wù)能力，能夠服務(wù)于各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、幼兒園及相關(guān)兒童社會(huì)服務(wù)行業(yè)，從事學(xué)前教育、教育管理工作的綜合素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.學(xué)前教育專業(yè)機(jī)遇好、市場(chǎng)需求量大

學(xué)前教育是我國(guó)各類教育學(xué)科中的基礎(chǔ)階段，其重要性毋庸置疑，突出體現(xiàn)在綜合性和實(shí)用性等方面。各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、幼兒園及相關(guān)兒童社會(huì)服務(wù)行業(yè)辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，對(duì)幼兒教師的市場(chǎng)需求量日益增加。因此，學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)可觀。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生突出問(wèn)題

1.文化素質(zhì)欠缺

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)歷層次不同，部分學(xué)生學(xué)歷從中專、五年制、大專到本科不等。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、文化素養(yǎng)欠缺，職業(yè)素養(yǎng)有待提高。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)直接影響自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。此外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更應(yīng)通過(guò)提高自身文化素質(zhì)掌握正確的教育理念，深入學(xué)習(xí)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在工作中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.專業(yè)技能不高

我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，有以下突出問(wèn)題：教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)訓(xùn)時(shí)間相對(duì)集中、形式化明顯。學(xué)生實(shí)習(xí)僅局限于教授特定的內(nèi)容，配合主班老師的工作，內(nèi)容、形式較為單一。由此可見(jiàn)，實(shí)習(xí)工作很難為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生奠定實(shí)踐基礎(chǔ)，培養(yǎng)其較高的教育教學(xué)技能和專業(yè)技能。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短，專業(yè)技能不高已經(jīng)成為學(xué)前教育職業(yè)素養(yǎng)的突出問(wèn)題。此外，專業(yè)技能課程設(shè)置有待改善，課程類型較為單一，缺少智力技能課程，不利于學(xué)生提高實(shí)操能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3.工匠精神缺失

工匠精神的理念源于優(yōu)良的人文素質(zhì)修養(yǎng)和精湛的專業(yè)技能，它既蘊(yùn)含了匠人的優(yōu)良品質(zhì)，又表現(xiàn)為精益求精的品質(zhì)追求。具體表現(xiàn)為：工匠具備干一行愛(ài)一行的職業(yè)態(tài)度，并且擁有一絲不茍、精益求精的精神，其最高境界為“道技合一”。對(duì)于工匠的理解，不僅僅局限于手工藝人等技術(shù)型人才，還應(yīng)包括發(fā)明家等智能型人才。工匠精神的傳承受社會(huì)發(fā)展、傳統(tǒng)思想的影響，導(dǎo)致工匠精神的缺失。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其工匠精神的缺失具體表現(xiàn)在對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)與奉獻(xiàn)精神的缺失、專業(yè)學(xué)習(xí)精益求精的態(tài)度缺失、人文素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失、職業(yè)技能提高的缺失。傳統(tǒng)觀念影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)工匠精神的培養(yǎng)與傳承。

四、學(xué)前教育專業(yè)融入工匠精神的途徑

1.教師層面融入工匠精神

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)技能和職業(yè)性是關(guān)鍵，是職業(yè)素養(yǎng)最核心的要素。教師應(yīng)制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，深入了解學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。針對(duì)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分層教學(xué)。教師應(yīng)提出建議，完善課程體系，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。本著“以學(xué)生為中心”的主導(dǎo)思想，探索“線上+線下”混合式教學(xué)法等現(xiàn)代化教學(xué)方法，充分利用移動(dòng)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)和多種信息化手段，從“課前預(yù)習(xí)+質(zhì)疑—課中展示+解惑—課后強(qiáng)化+創(chuàng)造”這一思路出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)?；?dòng)任務(wù)的設(shè)置由簡(jiǎn)到繁，層層鋪墊，難度遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂活動(dòng)以合作性學(xué)習(xí)為主，以小組為單位，使獨(dú)立思考、探究、合作相結(jié)合，幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最大限度地優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。單元項(xiàng)目的發(fā)布，要按照學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的工作流程和場(chǎng)景設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。工匠精神應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)研究，教師應(yīng)基于工匠精神，把握教育規(guī)律，投入教學(xué)實(shí)踐，探索良好的教學(xué)效果。

2.學(xué)生層面融入工匠精神

高職院校開(kāi)展校園活動(dòng)，使工匠精神浸潤(rùn)到校園生活中，既能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)力，又能培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、樂(lè)于挑戰(zhàn)的精神。校園活動(dòng)的開(kāi)展不僅僅可以激發(fā)成員之間的默契度，還可以使學(xué)生在感恩和信任中互相幫忙，頑強(qiáng)拼搏，不屈不撓。素質(zhì)擴(kuò)展活動(dòng)的訓(xùn)練，使學(xué)生在趣味中體會(huì)到工匠精神的內(nèi)涵，在職業(yè)素養(yǎng)中初步養(yǎng)成工匠精神。

3.技能大賽融入工匠精神

學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展技能大賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，從而提高學(xué)生的素養(yǎng)。在比賽時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)其自信心，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高能力，改正不良習(xí)慣等。通過(guò)參加技能大賽，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為善于創(chuàng)新的能工巧匠，極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，為“中國(guó)智造”培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的時(shí)代工匠。

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陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本課題：基于“工匠精神”的高職院校文化素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)技能提高策略研究——以學(xué)前教育專業(yè)為例”（課題編號(hào)：2017YX016）研究成果。