微課在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用

徐展

摘 要： 微課應(yīng)用于初中文言文教學(xué)可以開(kāi)拓新的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，也可以凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。微課可以應(yīng)用于初中文言文教學(xué)的課前導(dǎo)讀、誦讀體驗(yàn)、理解賞析和復(fù)習(xí)拓展等環(huán)節(jié)，可以有效提高文言學(xué)習(xí)成效，從而更好地提高初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 微課 初中語(yǔ)文 文言文教學(xué)

文言文是中國(guó)幾千年的文化積累，經(jīng)過(guò)幾千年歷史研磨并沉淀下來(lái)的文化精髓。但是在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，教學(xué)方法單一都造成了文言文教學(xué)質(zhì)量低下。這就要求教師尋找新的對(duì)策改變這種狀況。微課作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，在當(dāng)前教育領(lǐng)域受到越來(lái)越多的關(guān)注。在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中應(yīng)用微課，可以推進(jìn)信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，尤其是和中國(guó)傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合，有效提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)成效，從而更好地提高初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、微課的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

微課是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的一些輔助性教學(xué)資源。時(shí)間簡(jiǎn)短、容量較小、內(nèi)容精煉、形象直觀。它是依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，憑借互聯(lián)網(wǎng)將微課傳播到全國(guó)各地，不僅為語(yǔ)文教育界提供更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而且有利于促進(jìn)教育公平。微課的發(fā)展極大地推進(jìn)我國(guó)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，為學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)全面融合及應(yīng)用做出巨大貢獻(xiàn)。

微課運(yùn)用于教學(xué)中的理論基礎(chǔ)有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和微型學(xué)習(xí)理論等。教育學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，根據(jù)個(gè)體的差異性，主動(dòng)尋找需要的學(xué)習(xí)資源，以此解決當(dāng)前存在的教學(xué)問(wèn)題。這與微課在應(yīng)用和實(shí)施過(guò)程中的自主利用手機(jī)、電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成任務(wù)時(shí)的合作學(xué)習(xí)是相符合的。微型學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。微課是微型學(xué)習(xí)的典型例子，微課具備的短小精悍、趣味形象等特點(diǎn)，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行微型學(xué)習(xí)。

二、微課應(yīng)用于初中文言文教學(xué)的意義

1.開(kāi)拓新的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

傳統(tǒng)文言文教學(xué)以教師串講為主要教學(xué)方式，輔助使用PPT展示，這是一種單向的灌輸方式，沒(méi)有形成教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，不能很好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)生學(xué)好文言文”這個(gè)教學(xué)最終目標(biāo)。高效的文言文教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序安排為基礎(chǔ)。微課的興起使很多教師嘗試制作微課、使用微課，開(kāi)拓出一種新的以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)，通過(guò)“教”引導(dǎo)學(xué)生有序開(kāi)展“學(xué)的活動(dòng)”的教學(xué)模式。這種在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下將微課運(yùn)用于文言文教學(xué)改革，給文言文教學(xué)課堂帶來(lái)巨大活力，讓語(yǔ)文文言文課堂更有趣、更生動(dòng)、更具科技含量，更符合初中學(xué)生喜歡接受新事物的心理特征，自然會(huì)吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)文言文教學(xué)效果。

2.凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在初中文言文教學(xué)中應(yīng)用微課，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生水平制作微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，可以將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源變成學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的材料，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文增添趣味，可以幫助學(xué)生通過(guò)多樣化的途徑接觸文言文。利用5分鐘—10分鐘的微課強(qiáng)調(diào)文言文中的重難點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生可以針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。初中學(xué)生文言文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，可以課下反復(fù)觀看微課，進(jìn)行有效的查漏補(bǔ)缺，鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得成功的體驗(yàn)，逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

三、微課應(yīng)用于初中文言文教學(xué)環(huán)節(jié)：課前導(dǎo)讀、誦讀體驗(yàn)、理解賞析和復(fù)習(xí)拓展

1.課前導(dǎo)讀。

微課可以?xún)?yōu)化文言文教學(xué)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。針對(duì)初中語(yǔ)文中的文言文篇目，運(yùn)用微課教學(xué)，可以先根據(jù)語(yǔ)文課題制作相關(guān)的微課，收集整理相關(guān)人物、典故、趣事，運(yùn)用多媒體軟件將資料合理地融合，集中制作成幾分鐘的短片。例如人教版初中語(yǔ)文有一篇文言文《陳涉世家》，可以將司馬遷與《史記》的介紹、寫(xiě)作背景、名家對(duì)《陳涉世家》的解讀等資料放在微課里。事先安排學(xué)生上網(wǎng)觀看預(yù)習(xí)，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，還可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

2.誦讀訓(xùn)練。

要用文言文微課激活誦讀熱情。文言文學(xué)習(xí)，不能脫離運(yùn)用文言詞語(yǔ)的實(shí)際語(yǔ)境，一定要在具體語(yǔ)境系統(tǒng)下開(kāi)展誦讀訓(xùn)練，這樣才能增加文言文閱讀數(shù)量，提高文言文理解能力。對(duì)于文言水平較低的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)文言文最好的做法是多閱讀，多誦讀，多創(chuàng)造誦讀展示機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)文言文的自信心，營(yíng)造愛(ài)讀文言文的好氛圍。文言文微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)多讀、讀透。多讀就是讀全文、讀段落、讀句子、讀詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀；讀透就是帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情。像《陳涉世家》這樣篇幅特別長(zhǎng)的課文，選取文章最精彩的段落訓(xùn)練朗讀，幫助學(xué)生理解文章含義和主旨。比如發(fā)動(dòng)起義時(shí)陳勝慷慨激昂的號(hào)召“王侯將相寧有種乎”的朗讀訓(xùn)練，能有效地幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵和人物的形象特點(diǎn)。

3.理解賞析。

運(yùn)用微課理解文言文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)初中學(xué)生對(duì)文言文詞類(lèi)活用較難把握的情況，可以制作名詞的活用、動(dòng)詞的活用、形容詞的活用、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等微課；關(guān)于文言文的句式，可以制作文言文常見(jiàn)的固定結(jié)構(gòu)、被動(dòng)句、判斷句、倒裝句等微課；根據(jù)學(xué)生翻譯困難的情況，可以制作文言文翻譯的原則與方法等微課。在課文學(xué)習(xí)中，每一篇課文可以提供幾個(gè)微課讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要是課文重點(diǎn)字詞句的翻譯、課文內(nèi)容的理解、寫(xiě)作手法和寫(xiě)作特色、文言文知識(shí)的積累。有時(shí)賞析探究的問(wèn)題較開(kāi)放，為防止學(xué)生信馬由韁，也可以準(zhǔn)備一個(gè)微課，講解針對(duì)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該從哪些角度思考和概括，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握分析問(wèn)題的思路。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況對(duì)微課反復(fù)觀看直到掌握。例如，講解選自《史記》的《陳涉世家》時(shí)，可以利用微課的形式，讓學(xué)生體會(huì)作者司馬遷細(xì)致的文筆、生動(dòng)的描寫(xiě)，比如“置人所罾魚(yú)腹中”，為什么強(qiáng)調(diào)是用漁網(wǎng)捕的魚(yú)，而不是用魚(yú)鉤釣到的魚(yú)，學(xué)生因?yàn)楹闷孢@樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，會(huì)聯(lián)系實(shí)際，或者查找資料，知道這是為了宣傳的逼真，釣到的魚(yú)嘴巴是破的，容易讓人懷疑，而用漁網(wǎng)捕到的魚(yú)嘴是完好的，從而更相信魚(yú)腹中的布條是真的從天而降，深刻理解《史記》的史學(xué)特色和文學(xué)價(jià)值。

4.復(fù)習(xí)拓展。

復(fù)習(xí)時(shí)，制作專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)的微課，供學(xué)生練習(xí)鞏固。在文言文知識(shí)點(diǎn)這部分，可以制作練習(xí)與評(píng)析等微課，每篇文言文也可以制作重點(diǎn)字詞句翻譯的練習(xí)與評(píng)析等微課。學(xué)生做完后可以通過(guò)微課檢查自己的做題情況，相應(yīng)的微課的詳細(xì)分析，便于學(xué)生知其然更知其所以然。這些微課能夠讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步熟悉和鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，做到學(xué)以致用。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后仍有困惑之處，就可以搜索與課程章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的微課視頻自行學(xué)習(xí)。

復(fù)習(xí)時(shí)還可以讓學(xué)生組合為小組，把學(xué)過(guò)的相關(guān)文言字詞或文言現(xiàn)象進(jìn)行整理，把整理結(jié)果制作成微課。把學(xué)生錄制的視頻展示給學(xué)生學(xué)習(xí)，然后在課堂上拾遺補(bǔ)闕，學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)尤為喜歡，讓學(xué)習(xí)變得更有趣、更高效。這樣的復(fù)習(xí)課實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，都是微課帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

微課在對(duì)文言文的拓展延伸方面也可以起到很好的作用。課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)拓展到課外文言文學(xué)習(xí)，可以開(kāi)展錄視頻活動(dòng)，要求學(xué)生講文言小故事，推薦文言精彩短文，對(duì)一些文言小短文或文言片段進(jìn)行解讀。把這些內(nèi)容錄制成五分鐘以?xún)?nèi)的視頻，拿到課堂上進(jìn)行展示，或在朋友圈、QQ群轉(zhuǎn)發(fā)，鼓勵(lì)大家進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。這種拓展學(xué)習(xí)借助微課改變傳統(tǒng)枯燥單一的方式，讓更多的學(xué)生積極參與，受到學(xué)生及家長(zhǎng)的喜愛(ài)。

總之，在初中文言文教學(xué)中應(yīng)用微課，是嘗試一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，能創(chuàng)設(shè)更多樣的教學(xué)情境，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，對(duì)于增強(qiáng)文言文教學(xué)效果有很大幫助。

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