學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成調(diào)查

賈軍平

教育的本質(zhì)在于教化，開啟孩子的懵懂之心，教授孩子以各種技能。開啟心智的最佳時(shí)間在幼兒階段，其維護(hù)、成長(zhǎng)階段在少年時(shí)期。對(duì)孩子品質(zhì)影響最大的是家庭教育——它是培養(yǎng)孩子性格、品質(zhì)的搖籃。家庭教育如同培育種子，學(xué)校教育則是給種子提供相應(yīng)的營(yíng)養(yǎng)。家庭教育是孩子秉性的基礎(chǔ)，是教育最開始的地方。前不久，筆者針對(duì)深圳市大鵬新區(qū)南澳中心小學(xué)周邊社區(qū)家庭，對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查。

現(xiàn)狀與調(diào)查

通過研究分析學(xué)生家長(zhǎng)信息表、教師家訪記錄、家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)總結(jié)報(bào)告等，得出南澳社區(qū)的家長(zhǎng)具有以下特征：

家長(zhǎng)的整體文化水平低，對(duì)家庭教育不重視或存在誤區(qū) 學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)歷大多是初中，有一小部分甚至是文盲，只會(huì)寫自己的名字。多數(shù)家長(zhǎng)從未接觸過與教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的家庭教育的知識(shí)。家長(zhǎng)思想里的教育就是學(xué)校教育，是學(xué)校開設(shè)的科目。他們負(fù)責(zé)學(xué)生的生活保障即可。大多家長(zhǎng)沒有家庭教育意識(shí)和好的教育方法。家庭學(xué)習(xí)的氛圍不濃厚。孩子在學(xué)校里養(yǎng)成的習(xí)慣回到家里沒有堅(jiān)持，好習(xí)慣的作用就被抵消掉了，比如書寫習(xí)慣、檢查作業(yè)習(xí)慣等。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下高質(zhì)量完成，但是在家里沒有家長(zhǎng)的監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很難定型，難以形成良好的行為習(xí)慣。

父母陪伴孩子的時(shí)間較少，忽視孩子性格成長(zhǎng) 家長(zhǎng)從事的工作大多是出海捕魚，做小生意，市場(chǎng)賣菜，在餐館或工廠打工等。這些工作時(shí)間長(zhǎng)，工作量大，勞動(dòng)強(qiáng)度高；許多家長(zhǎng)基本都是早出晚歸，回到家已經(jīng)很晚，孩子已經(jīng)休息，兩者在一起時(shí)間很少。由于家長(zhǎng)工作時(shí)間和孩子上學(xué)不能同步，大多孩子是在爺爺奶奶陪伴下生活學(xué)習(xí)。許多學(xué)生和家長(zhǎng)一星期大約見一兩次面，交流很少。還有少數(shù)家長(zhǎng)在外地工作，一個(gè)月或者幾個(gè)月才見孩子一面。學(xué)生在心理上感受不到家庭溫暖，從而影響了性格的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)上也缺乏動(dòng)力。孩子的性格趨向內(nèi)向，思想比較保守；做事拖沓，缺乏進(jìn)取精神。

家長(zhǎng)管理孩子的方法簡(jiǎn)單粗暴，缺少科學(xué)的方法 由于文化低，陪伴孩子時(shí)間少；家長(zhǎng)對(duì)老師反饋學(xué)生的信息不能完全理解，也沒時(shí)間和孩子進(jìn)行深入的交流，找到孩子出現(xiàn)問題的源頭，只是看到問題的表象。比如，有個(gè)學(xué)生連續(xù)幾天沒有交作業(yè)。家長(zhǎng)對(duì)孩子只是批評(píng)、責(zé)怪，卻沒有深入了解孩子是因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間沒見到父母而故意犯錯(cuò)——為了引起父母的關(guān)注，多回來見一面。孩子成長(zhǎng)路上，離不開父母的守護(hù)、關(guān)愛。為人父母，不能只關(guān)注孩子的吃喝，更應(yīng)走進(jìn)孩子的精神世界。

家庭教育缺失帶來學(xué)校教育困境

南澳家長(zhǎng)大范圍家庭教育意識(shí)的缺失，使學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育很難開展，學(xué)生的性格養(yǎng)成也很滯后。這對(duì)學(xué)校教育教學(xué)造成以下困境：

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難養(yǎng)成 學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、書寫習(xí)慣、檢查習(xí)慣、聽課習(xí)慣等，存在很大問題。這些本應(yīng)在教師、家長(zhǎng)和學(xué)生合力下，在一、二年級(jí)就可養(yǎng)成的習(xí)慣，然而過半的學(xué)生卻沒養(yǎng)成。不好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)最大的絆腳石，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生的膽量小，缺乏自信心，不利于學(xué)校開展各類活動(dòng) 由于父母陪伴孩子較少，學(xué)生的周末基本在家自己玩，接觸外界的機(jī)會(huì)少，和不同人打交道機(jī)會(huì)不多；孩子的性格大多內(nèi)向，人際交往經(jīng)驗(yàn)得不到有效的提升；有些學(xué)生的情商比較低，缺乏主動(dòng)交往意愿，獨(dú)自做事膽量小，自我認(rèn)知不足，缺乏自信。這些性格缺陷使他們?cè)趨⑴c各類活動(dòng)中束手束腳，放不開身心投入到活動(dòng)中，自然體會(huì)不到成功的喜悅和自我價(jià)值。

家?；顒?dòng)開展比較困難 家長(zhǎng)由于對(duì)學(xué)生教育的重視程度低、自身教育理念欠缺等原因，家?；顒?dòng)的參與度不高。比如，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的家長(zhǎng)義工招募，很多家長(zhǎng)不愿參與，協(xié)助學(xué)校工作；學(xué)校舉行的一些關(guān)于家庭教育的講座，多數(shù)家長(zhǎng)的參與度也不高，即便有少數(shù)來參加的，也大都是抱著聽聽的心思，而不會(huì)帶著自己孩子的問題與專家交流。很多家長(zhǎng)把講座當(dāng)作一種“走形式”，沒有從自己孩子身上存在的問題出發(fā)思考問題，尋求外在的幫助。

問題與對(duì)策

家庭教育是培育孩子性格成長(zhǎng)的沃土，是行為習(xí)慣養(yǎng)成的搖籃。缺失家庭教育的孩子，他們的性格是有缺陷的，他們的養(yǎng)成習(xí)慣需要教師花費(fèi)成倍的精力去關(guān)注和提醒。好的家庭教育下的孩子，他們好的行為習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，教師可以教授給他們更多的技能；家庭教育和學(xué)校教育可以攜手共進(jìn)，孩子的成長(zhǎng)才會(huì)最理想化。針對(duì)南澳家長(zhǎng)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為需要從以下幾方面開展家庭教育工作：

建立或充實(shí)社區(qū)圖書館，提升家長(zhǎng)的教育水平 古語(yǔ)云：“獨(dú)學(xué)而無友，必孤陋寡聞。”社區(qū)圖書館可以讓家長(zhǎng)聚在一起閱讀、交流，為孩子樹立一個(gè)好學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)形象，孩子也會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)習(xí)投入更多的精力。社區(qū)圖書館另一個(gè)更重要的功能是提供一個(gè)家長(zhǎng)交流的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)們交流教育孩子的得與失，并從他人教育過程中，獲取自己需要的教育技能和技巧。孩子的問題，在同齡孩子中間是大同小異的，別人好的方法可以借鑒到自己身上。同時(shí)，人們?cè)陂喿x時(shí)思維更敏捷，看問題會(huì)更全面。家庭教育如果搭上“熱愛閱讀”的快車，父母和孩子的溝通會(huì)便捷很多。閱讀提供了更多的共同話題，家庭式的思辨更能陶冶孩子的人格。

學(xué)校組織開展豐富多樣的親子活動(dòng)，培養(yǎng)家長(zhǎng)參與管理孩子的意識(shí) 南澳家長(zhǎng)的工作時(shí)間和學(xué)生不同步，家長(zhǎng)和學(xué)生相處的時(shí)間比較少，加之許多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到家庭教育的重要性，因此，我們由學(xué)校組織親子活動(dòng)來強(qiáng)化每一個(gè)家庭的凝聚力。父母與孩子可以順暢交流，愉快相處。低年段的可開展“親子繪畫”“親子朗讀”“親子手抄報(bào)”“親子講故事”等活動(dòng)；高年段可以進(jìn)行“親子故事改編”“親子才藝表演”“親子徒步穿越”“親子義工”等活動(dòng)。這些活動(dòng)都可以增加父母與孩子的親近感，培養(yǎng)家長(zhǎng)參與教育孩子的意識(shí)。讓家長(zhǎng)體會(huì)到，在孩子的教育、成長(zhǎng)過程中，自己扮演著很重要的角色。這種角色認(rèn)同感會(huì)賦予家長(zhǎng)更大的動(dòng)力，不斷學(xué)習(xí)，不敢懈怠，為子女樹立良好的榜樣！

學(xué)?；蛏鐓^(qū)請(qǐng)專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“家庭教育技能”培訓(xùn) “他山之石，可以攻玉”。專門研究家庭教育的專家學(xué)者，他們就是許多家長(zhǎng)心目中的“他山之石”。有時(shí)候家長(zhǎng)的思維受環(huán)境的影響，很難接受一些先進(jìn)的教育理念?，F(xiàn)代社會(huì)，專業(yè)化分工越來越細(xì)，專業(yè)的問題可以交給專業(yè)人士解決。“請(qǐng)進(jìn)來”的模式，可以在家長(zhǎng)思想里注入新鮮的內(nèi)容。有些教育理念需要?jiǎng)e人點(diǎn)撥，這勝過自己苦思終日。另外，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展也為家長(zhǎng)開展家庭教育提供了很好的幫助。教師可以通過QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，向家長(zhǎng)介紹一些好的家庭教育網(wǎng)站或文章，供家長(zhǎng)有選擇地解決自己的教育疑惑。

結(jié)束語(yǔ)

提升南澳家長(zhǎng)的家庭教育觀念非一朝一夕養(yǎng)成，改進(jìn)家長(zhǎng)的教育觀念是一個(gè)漸進(jìn)的過程。學(xué)校教育者和周邊社區(qū)為這片地域教育的真心付出，終會(huì)換來南澳教育的美好未來。

（作者單位：廣東省深圳市大鵬新區(qū)南澳中心小學(xué)）