“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高校混合式教學改革實踐探索

陳曉書 成詩敏 王華 聶慧

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各高校積極開展教學改革實踐，建設(shè)線上、線下混合式課程。文章從教學環(huán)境、教學模式、教學內(nèi)容、教學評價四方面闡述基于國內(nèi)某知名公司智慧教學系統(tǒng)的混合式教學改革路徑，且以“Scala技術(shù)與應(yīng)用”課程為例，建設(shè)基于SPOC的混合式教學在線課程資源，開展在線學習、線下課堂、移動學習充分融合的混合式教學改革實踐探索，使用平臺大數(shù)據(jù)助力過程性考核教學評價改革。經(jīng)過一學期的教學實踐，在該公司網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)了課程資源庫、習題庫等，為學生提供個性化的學習體驗。

關(guān)鍵詞：混合式教學;超星智慧教學系統(tǒng);SPOC;過程性考核

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）03-0078-08

收稿日期：2021-10-25

基金項目：2021年度廣東科技學院教學內(nèi)容和課程體系改革項目“基于產(chǎn)學合作協(xié)同育人背景下的‘Web應(yīng)用程序開發(fā)’課程建設(shè)與實踐”（202101202005）;2021年度高等教育教學改革一般資助項目“‘計算機組成原理’課程思政教學實踐與探討”（2021yjjg032）

作者簡介：陳曉書（1991— ），女，廣東揭陽人，碩士，研究方向為信息技術(shù)與學科課程整合、軟件工程、計算機視覺;成詩敏（1990— ），女，廣東肇慶人，助理研究員，碩士，研究方向為實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);王華（1975— ），男，江西安福人，副教授，研究方向為大數(shù)據(jù);聶慧（1987— ），女，江西吉安人，講師，研究方向為圖像處理與機器學習。

引言

2020年，全國高校開始大規(guī)模實施線上教學，線上教學方式以“MOOC資源+答疑”“直播教學”“錄播視頻、音頻+答疑”等形式為主[1]。混合式教學已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，隨著技術(shù)的更新?lián)Q代和學習者個性化需求的增長，未來開放與多元的混合式教學將會成為高校教學的“新常態(tài)”[2]。為切實踐行信息技術(shù)與課程融合的思想要求，本文將從教學環(huán)境、教學模式、教學內(nèi)容、教學評價四個方面闡述基于國內(nèi)某知名公司推出的智慧教學系統(tǒng)的混合式教學改革路徑，建設(shè)基于SPOC的混合式教學在線課程資源，并以“Scala技術(shù)與應(yīng)用”課程為例實施混合式教學改革，以期為混合式教學改革的研究者和教學實踐人員提供參考。

一、“Scala技術(shù)與應(yīng)用”課程現(xiàn)狀

“Scala技術(shù)與應(yīng)用”是數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是學習大數(shù)據(jù)領(lǐng)域技術(shù)框架Spark（一款通用的計算引擎）、Akka（一個用Scala編寫的庫）等的基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才。Scala語言的定義如下：Scala語言是一個運行在Java虛擬機環(huán)境中將面向?qū)ο缶幊毯秃瘮?shù)式編程的最佳特性完美結(jié)合起來具有強大類型系統(tǒng)的、優(yōu)雅的、簡潔的可擴展語言[3]。然而目前在傳統(tǒng)的程序設(shè)計類線下教學過程中，其存在以下四個問題：

一是課程資源結(jié)構(gòu)較零散。傳統(tǒng)線下課程共享課程資源以文件形式為主，沒有明確的章節(jié)結(jié)構(gòu)，不利于學生快速獲取所需知識。另外，大部分文件需要使用電腦瀏覽，不能隨時隨地進行學習，提高了學習的門檻?！癝cala技術(shù)與應(yīng)用”屬于本校新開設(shè)的課程，課程資源較匱乏，只依靠教材不能很好滿足教學需求，需要參考相關(guān)課外資源，比如視頻教程、文字教程、技術(shù)方面的專業(yè)書籍等。

二是學情分析統(tǒng)計存在難度。傳統(tǒng)線下課程偏重于紙質(zhì)測驗及紙質(zhì)作業(yè)，測試間隔時間、批閱時間有點長，不利于教師掌握學生學習效果及完成度。另外，傳統(tǒng)線下課程教師與學生交互時間較短，無法掌握學生的課前、課后學習情況。

三是學生學習參與度不高。傳統(tǒng)課堂以教師講授、學生聽講為主，學生需要有極強的自律能力，高度集中注意力，才能跟上教師的節(jié)奏。而程序設(shè)計類課程的實操性較強，只靠聽講不能很好地掌握編程技能，需要增加動手操作方面的練習。

四是考核形式單一。傳統(tǒng)課程主要考查期末考試成績，學生習慣在期末考試前集中備考，平時學習積極性不高，知識掌握不牢固。

針對以上問題，本文將借助智慧教學系統(tǒng)開展混合式教學改革，包括重構(gòu)課程資源、改進教學設(shè)計、完善學情分析、提高學生參與度、實施過程性考核等。本課程以學生為中心，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境：一是整合豐富多樣的學習資源，方便學生課前預(yù)習、課中練習、課后復(fù)習;二是明確學習目標及課堂任務(wù)，增加課堂互動，提高學生參與度;三是記錄學生全部學習過程的學習軌跡，方便進行學情分析及實施過程性考核。

二、基于智慧教學系統(tǒng)的混合式教學改革路徑

D.蘭迪.加里森（D.Randy Garrison）等人提出的探究社區(qū)模型理論認為影響混合式學習的三個關(guān)鍵要素包括社會臨場感、教學臨場感、認知臨場感[4]。馮曉英等人提出混合式教學法，為教師提供了搭建混合式教學支架的理論與方法框架[5]。本文基于混合式教學法設(shè)計及實施混合式教學，在不同時期為學生提供相適應(yīng)的支架。

SPOC是以本校的課程為主進行設(shè)計與開發(fā)的在線課程，在課堂教學過程中可以引用在線課程資源。與MOOC教學相比，SPOC教學具有內(nèi)容定制、交互靈活、高效教學等優(yōu)勢[6]，更適合應(yīng)用于高?；旌鲜浇虒W。陳然等人結(jié)合SPOC資源的特點和高校教學改革實際需求，設(shè)計了基于SPOC的混合學習模式[7]。本文按照在線課程設(shè)計模型設(shè)計并開發(fā)“Scala技術(shù)與應(yīng)用”SPOC在線課程教學資源[8]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，教師要以學生為中心，以智能教學平臺為支撐，設(shè)計與組織教學活動，引導與促進學生學習?；旌鲜浇虒W改革包括教學環(huán)境、教學模式、教學內(nèi)容、教學評價四個方面的改革。

（一）混合式教學環(huán)境

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，以課堂互動、在線教學為主的智慧課堂教學平臺應(yīng)運而生。國內(nèi)某知名公司推出的一平三端智慧教學系統(tǒng)包括網(wǎng)絡(luò)教學平臺、移動端、教室端、管理端。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)用該智慧教學系統(tǒng)建設(shè)混合式課程資源有以下優(yōu)勢：（1）課程資源共享;（2）移動學習、移動辦公;（3）學情大數(shù)據(jù)分析;（4）課程成績管理智能化。借助該智慧教學系統(tǒng)可以實現(xiàn)在線學習、線下課堂、移動學習的無縫對接，同步課程資源、課堂活動，并基于大數(shù)據(jù)分析學生學習情況，為教師動態(tài)調(diào)整教學提供支持。

此次混合式教學改革的教學環(huán)境包括線上智慧教學平臺（網(wǎng)絡(luò)教學平臺）、線下智慧教室（多媒體云桌面）及學生移動端（專門APP支持），能夠支持課前（課堂組建、課程資源建設(shè)、在線學習）、課中（考勤、課堂互動、視頻直播）、課后（作業(yè)、考試、數(shù)據(jù)管理）教學階段的全部教學活動，可以滿足線上、線下混合式教學課程的建設(shè)要求，以學生為中心設(shè)計課程資源及課堂活動。本課程借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺混合式教學重構(gòu)課程內(nèi)容，完成課程資源建設(shè)、習題庫建設(shè)、在線作業(yè)設(shè)計、話題討論設(shè)計等。線下課堂使用多媒體云桌面機房，每個機房配備了1臺教師機和48臺學生機。教師機安裝了課堂管理軟件教師端，學生機安裝了課堂管理軟件學生端。課堂管理軟件支持學生端控屏、學生端監(jiān)控、學生端演示、收發(fā)文件、學生端舉手發(fā)言等。全部電腦可以聯(lián)網(wǎng)，能夠同步使用線上課程資源。學生使用移動端APP或關(guān)注微信公眾號，可以實時參與課堂活動，完成線下教學課堂簽到、提問、課堂練習、小組討論等?；旌鲜浇虒W環(huán)境可以使學生體驗沉浸式學習，全覆蓋、全方位、隨時隨地參與到學習中來。

（二）混合式教學模式

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂混合式教學模型

本課程基于在線課程設(shè)計模型設(shè)計課堂混合式教學模式，注重問題引導、任務(wù)與驅(qū)動、活動與交互、學習的測評以及教學的支持。在混合式教學過程中注重線上課程與線下課堂的無縫對接，并參照活動與交互的課前、課中、課后三個階段進行教學設(shè)計，如圖1所示。

（1）課前問題探究

課前階段主要以線上學習為主。學生通過登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺或APP完成預(yù)習任務(wù)，包括閱讀書本及預(yù)習資料、參與話題討論、完成預(yù)習測驗等。

（2）課中討論交流

課中階段主要以線下課堂為主，以線上資源、移動學習為輔。教師使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺課程資源、智慧課堂系統(tǒng)輔助教學。學生使用APP參與課堂互動并完成課堂任務(wù)。線下課程主要采用小班授課方式，一次課包括2個課時（90分鐘）。線下課堂混合式教學流程主要包括以下環(huán)節(jié)：①復(fù)習回顧（5～10分鐘）;②導入新課（5～10分鐘）;③講授演示（20～35分鐘）;④學生練習（5～15分鐘）;⑤學生分享（5～10分鐘）;⑥課堂總結(jié)（5～10分鐘）。其中，教師講授演示環(huán)節(jié)與學生練習環(huán)節(jié)交替進行，學生可以在課中及時鞏固所學知識點。

在復(fù)習回顧環(huán)節(jié)，教師引導學生復(fù)習回顧學過的知識點，并留給學生充足的思考時間。通過APP或智慧課堂系統(tǒng)發(fā)布提問、搶答、選人等課堂活動。學生在思考時可以使用APP瀏覽線上課程資源，回憶上一次課的關(guān)鍵知識點，并進行回復(fù)或搶答等操作。教師使用課堂互動投屏展示學生答題情況，分享優(yōu)秀答案。學生通過參與課堂互動累積課程積分，從而激發(fā)學生學習積極性。

在導入新課環(huán)節(jié)，教師可以介紹線上課程的章節(jié)目標及預(yù)習資料，展示預(yù)習任務(wù)的小測驗及討論內(nèi)容，總結(jié)課前預(yù)習效果及問題。

在講授演示環(huán)節(jié)，教師主要針對課程重難點進行解析，幫助學生深入理解知識點，并適當使用教師機進行實操演示。教師使用教師機的控屏功能，同步演示PPT及編程操作等。在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，教師可以進一步提出更深入的問題并發(fā)布話題討論，引導學生思考總結(jié);也可以發(fā)布課堂練習任務(wù)鞏固練習，提高學生的動手操作能力。

在學生練習環(huán)節(jié)，學生在APP或網(wǎng)絡(luò)教學平臺查看課堂練習題目。完成課堂練習后，可以在APP中以照片的形式提交練習結(jié)果。也可以查看其他同學的完成效果，促進學生之間交流討論、互相幫助。

在學生分享環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生的完成情況邀請學生分享練習結(jié)果，描述編程思路、實驗流程、實驗結(jié)果等，鍛煉學生的思考能力和表達能力。

最后，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，由教師進行教學內(nèi)容總結(jié)、復(fù)習鞏固重難點及評價整體學習情況，并提醒學生完成APP上發(fā)布的課后作業(yè)及課前預(yù)習任務(wù)。

（3）課后反思拓展

課后階段主要以線上學習為主，包括在線課后作業(yè)、章節(jié)總結(jié)討論等。課后教師還可以使用學情統(tǒng)計查看學生學習情況，包括章節(jié)學習次數(shù)（如圖2所示）、章節(jié)任務(wù)點、簽到、課程積分、作業(yè)、章節(jié)測驗、考試、討論、教學預(yù)警等。

2.課程混合式教學動態(tài)支架模型

混合式教學模式在教學實踐中并不是一成不變的，在混合式教學的不同時期需要根據(jù)實際情況調(diào)整課堂活動，為學生提供不同的支架，如圖3所示（見下頁）。在混合式教學初期，社會臨場感的支架強度最高，以線下學習為主，線上學習為輔。在混合式教學中期，教學臨場感的支架強度最高，需要平衡線上學習與線下學習的比例。在混合式教學后期，認知臨場感的支架強度最高，需要增加綜合性活動。在混合式教學的過程中，教師應(yīng)逐漸增加線上活動數(shù)量及難度，讓學生逐步適應(yīng)混合式教學模式。

在混合式教學初期，學生未曾使用過該APP，對平臺功能不熟悉，有抵觸情緒。在此階段，教師應(yīng)充分利用線下學習的優(yōu)勢，積極鼓勵學生使用APP，熟悉平臺功能及流程。在線下教學中，使用APP進行簽到及課堂互動。讓學生提前自由組隊，并在APP上建立課程小組，以完成后續(xù)的小組任務(wù)。此階段線上學習以鼓勵為主，并及時收集學生使用軟件的意見。教師可以組織學生在線上討論，及時回答學生問題，并在線下教學時幫助學生解決問題。通過營造良好、輕松、互幫互助的學習氛圍，增強社會臨場感及教學臨場感，幫助學生逐步適應(yīng)混合式教學平臺。

在混合式教學中期，學生已經(jīng)基本掌握了APP的使用功能。此時教師可以適當增加線上學習活動的比例，設(shè)計并發(fā)布更多在線話題討論及章節(jié)測驗。在此階段可以適當增加線上課前預(yù)習任務(wù)，提醒學生在課前閱讀書本及課程資源，掌握基礎(chǔ)知識。學生可以參與在線話題討論分享個人觀點，通過在線小測驗檢驗預(yù)習效果。教師在開展線下活動時，總結(jié)預(yù)習情況和討論結(jié)果。通過線上、線下活動的緊密聯(lián)系，可以促進學生積極進行自主學習分享，提高在線學習參與度。

在混合式教學后期，課程進入知識整合及創(chuàng)新應(yīng)用階段。在此階段，學生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，可以進行自主探索和創(chuàng)新應(yīng)用。通過設(shè)置主題討論發(fā)揮學生積極性、主動性，促進其深入思考相關(guān)問題的解決方案。比如在講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時，結(jié)合學生的生活實際提出問題，比方說怎樣存儲學生成績、詞典中英文信息和電商系統(tǒng)用戶瀏覽商品記錄。使用APP發(fā)布小組任務(wù)，讓學生在課前或課中收集相關(guān)資料，并提交小組討論記錄表，推薦組員分享小組討論成果。此類活動可以很好地促進學生之間的交流，鍛煉學生的資料收集能力、資料分析能力、總結(jié)提煉能力等。在探究式學習活動中，需要提前準備相關(guān)資料，制定討論流程、評價標準及作品形式等，引導學生團隊分工合作逐步完成任務(wù)。

（三）混合式教學課程內(nèi)容重構(gòu)

本文基于在線課程設(shè)計模型進行“Scala技術(shù)與應(yīng)用”SPOC課程資源建設(shè)，以章節(jié)為教學單元進行教學設(shè)計。以章節(jié)為單位，將學科核心問題所涉及的知識、技能轉(zhuǎn)換為探究式學習任務(wù)、綜合實驗項目、團隊協(xié)作學習任務(wù)等，注重課前問題探究的診斷性評測、課中討論交流的過程性評價、課后反思拓展的形成性評價，并不斷改進優(yōu)化單元教學設(shè)計。

本課程借助國內(nèi)某知名公司網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行在線課程建設(shè)。線上課程的資源主要服務(wù)于課前預(yù)習、課后復(fù)習，輔助線下課堂教學。線下課程共開設(shè)14周，每周4節(jié)課，共56學時。課程內(nèi)容分為14個章節(jié)，每個章節(jié)設(shè)置了章節(jié)目標、章節(jié)目錄、綜合實驗（可選）、本章作業(yè)（可選）、章節(jié)測驗（可選）等。教師需要在每次上課前按照課前、課中、課后三個應(yīng)用階段重構(gòu)教學內(nèi)容，并提前在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上建設(shè)和發(fā)布課程資源（見下頁表1）。

根據(jù)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，本課程選課人數(shù)172人、任務(wù)點章節(jié)48個、非任務(wù)點章節(jié)47個、視頻2個、視頻總時長34分鐘、音頻0個、文檔37個、其他資料268個、題庫里共158 題、作業(yè)6 次、課堂活動369 次、討論區(qū)話題4470 個（發(fā)表話題62個、回復(fù)話題4408個）。2020—2021學年第一學期第一次開課，累計頁面瀏覽量358 177，累計選課人數(shù)172人，累計互動次數(shù)4621次。課程門戶課程評價4.8分。

（四）實施過程性考核教學評價改革

傳統(tǒng)編程課程考核方式主要以閉卷機試為主，總成績由平時成績和期末成績構(gòu)成。平時成績包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和實驗。經(jīng)過教學實踐摸索，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)考核方式存在以下問題：（1）考試重理論，輕實踐。期末考試時間和題型有限，難以全面考查學生綜合實踐能力。（2）考核評價方式、方法單一。平時成績中出勤率占比較大，難以體現(xiàn)學生學習效果。

李逢慶等人基于混合式教學實施課前、課中、課后三個階段，將混合式教學評價體系的模型確定為過程性評價和終結(jié)性評價兩個部分[9]。湯勃等提出混合教學模式下課程考試，既要考慮學生在線自主學習情況，又要考慮學生的線下課堂表現(xiàn)以及課堂任務(wù)完成情況，還要考慮課程實踐部分成績，從而實現(xiàn)動態(tài)、多元、全面和科學的課程考核[10]。

本課程借助該知名公司網(wǎng)絡(luò)教學平臺獲得學生的學習記錄、在線時間、在線測試、在線活動等數(shù)據(jù)信息，可以實現(xiàn)過程性考核，對學生的學習進行有效監(jiān)督和管理。期末考試使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行在線考試，定時自動發(fā)放及回收試卷，系統(tǒng)自動批改客觀題，可以有效減輕教師閱卷工作量。本課程綜合線上學習（包括移動學習）、線下學習的全部數(shù)據(jù)，實施全過程考核，總評成績主要由在線自主學習成績、課堂表現(xiàn)成績、實驗實踐成績、平時作業(yè)和測驗成績、期末成績等構(gòu)成（見表2）。

考試后，系統(tǒng)可自動生成試卷分析報告，包括試卷結(jié)構(gòu)分析、試卷成績分析、評價與審核等。試卷結(jié)構(gòu)分析包括知識點統(tǒng)計分數(shù)、題型統(tǒng)計分數(shù)、難易度統(tǒng)計分數(shù)。試卷成績分析表可以查看試卷整體成績、試卷難度與區(qū)分度整體統(tǒng)計、百分制成績占比及正態(tài)分布圖、試卷作答詳情、教師對比情況、班級對比情況。通過分析學生的題目作答正確率，了解學生對知識點的掌握情況，進一步確定課程重難點，改進教學設(shè)計。通過對比教師教學情況及班級考試情況等，有助于任課教師了解各班情況。

三、結(jié)語

從2020—2021學年第一學期“Scala技術(shù)與應(yīng)用”課程的混合式教學改革實踐可以看出，盡管改革過程困難重重，大部分學生還是能夠接受新的教學手段和教學方法，適應(yīng)新的混合式教學模式。本次課程教學改革處于混合式教學改革的探索期，筆者在實施過程中獲得以下啟示：

（1）熟悉教學平臺功能時間較長。教師和學生需要花費較多時間熟悉該公司智慧教學系統(tǒng)網(wǎng)頁端及移動端的各項功能，建議平臺可以根據(jù)功能使用難易度及使用頻率整理出初級版、進階版系統(tǒng)培訓教程等，方便更多教師和學生快速入門并逐步適應(yīng)系統(tǒng)功能。

（2）沒有系統(tǒng)的混合式教學理論支撐。在教學改革的過程中，雖然學校有開設(shè)相關(guān)的教學講座等，但是講座的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強，不利于教師架構(gòu)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，具體如何實施教學改革還是需要教師自己摸索。另外，學校沒有相關(guān)的教研指導，筆者團隊在實施過程中，沒有預(yù)先設(shè)計好實驗流程、收集好相關(guān)數(shù)據(jù)以備驗證實驗效果等。希望學?？梢越ㄔO(shè)系統(tǒng)的混合式教學課程，提供更多系統(tǒng)的理論指導及幫助，鼓勵教師之間分享教研經(jīng)驗、教研資料、教研案例等，互幫互助，共同進步。

（3）課程資源建設(shè)工作量大。由于筆者是初次在該平臺上建設(shè)“Scala技術(shù)與應(yīng)用”課程資源，從課程內(nèi)容到課程活動，全部需要從零開始進行設(shè)計及建設(shè)，工作量較大。目前課程資源主要以文字、圖片為主。如果要錄制視頻講解，則需要花費更多時間和精力。

（4）教學團隊人數(shù)較少。由于2018級數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)班級較少，所以本次課程教學改革教學團隊只有一位任課教師。在實施教學改革過程中，個人教學經(jīng)驗、知識水平、時間精力有限，無法進行更多設(shè)計及建設(shè)。建議學?？梢砸詫I(yè)、年級為方向組建教學團隊，固定人數(shù)及成員，平衡教學團隊師資力量，鼓勵老教師帶領(lǐng)新教師，共同建設(shè)混合式教學課程。

本文從教學環(huán)境、教學模式、教學內(nèi)容、教學評價四個方面詳細闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學改革的理論支撐及實踐路徑，借此輔助混合式教學的研究者和教學實踐人員進行混合式教學課程的整體規(guī)劃、教學環(huán)境搭建、課程資源建設(shè)、課堂教學設(shè)計及過程性考核等，以促進知識的分享和教育質(zhì)量的提高，為學生創(chuàng)建一種高度參與的個性化學習體驗，有效提高學生的自我學習效率。教師可以在教學過程中學習更多教學理論，并嘗試運用到教學實踐中，以達到更好的教學效果。雖然在實施教學改革的過程中教師需要付出很多時間精力，但是智慧教學支持系統(tǒng)可以幫助教師減少工作量、重復(fù)利用課程資源等，讓教師從重復(fù)性的工作中解放出來，完成更多創(chuàng)新型的教學任務(wù)。

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（責任編輯 孫志莉）

The Practical Exploration of College Blended Teaching Reform in the Era of“Internet +”

—A Case Study of the Course of “Scala Technology and Application”

CHEN Xiaoshu 1，CHENG Shimin 2，WANG Hua3，NIE Hui1

（1.School of Computer and Information，Dongguan City College，Dongguan，Guangdong，China 523419;

2.Academic Administration，Nanjing Normal University of Special Education，Nanjing，Jiangsu，China 210038;

3.School of computing，Guangdong Institute of Science and Technology，Dongguan，Guangdong，China 523083）

Abstract： Under the background of “Internet +”， various colleges carry out teaching reform practice actively， and construct online and offline blended courses.This article has expounded the reform route of blended teaching based on a smart teaching system of a well-known domestic company from aspects，namely，teaching environment， teaching mode，teaching content，teaching evaluation.Taking the course of “Scala Technology and Application” as an example，this paper has established online course resources of blended teaching based on SPOC，carried out practical exploration of blended teaching reform with the full integration of online learning， offline classroom，and mobile learning，and used platform big data to help the reform of teaching evaluation of process assessment.After a term’s teaching practice，the author has set up course resource base，exercise base etc.in Chaoxing Fanya platform to provide personalized learning experience for students.

Key words： blended teaching;Chaoxing smart teaching system;SPOC;process assessment