基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)初探

王威

摘要：近年來，在學(xué)校教育教學(xué)中，一種基于藍(lán)墨云班課為學(xué)習(xí)平臺(tái)、利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)進(jìn)行的混合式學(xué)習(xí)方式在教育界開始廣泛使用。文章通過吸收傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、平臺(tái)互動(dòng)等方式的優(yōu)點(diǎn)，極大地提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果，打破了原有的課堂教學(xué)格局，形成了一種新型的授課方式。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課；混合式學(xué)習(xí)；雙絞線的制作

近年來，在學(xué)校教育教學(xué)中，一種基于藍(lán)墨云班課為學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)進(jìn)行的混合式學(xué)習(xí)方式在教育界開始廣泛使用[1]。這樣的學(xué)習(xí)方式，極大地提高了課堂效率和教學(xué)效果，文章以“雙絞線的制作”課程的課堂教學(xué)為例，說明這種混合式學(xué)習(xí)的好處。

1 相關(guān)定義

藍(lán)墨云班課是一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，提供iOS和Android兩種版本，且對教師和學(xué)生免費(fèi)開放[2-3]。藍(lán)墨云班課主要適用于移動(dòng)端的云平臺(tái)，但也有相應(yīng)的PC版平臺(tái)以適應(yīng)不同使用者在不同環(huán)境下的不同需求。

混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

2 教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)

2.1 教學(xué)目標(biāo)

（1）牢記雙絞線制作的線序標(biāo)準(zhǔn)及步驟，熟悉雙絞線制作的材料、工具，熟悉剝線、理線、插線、壓線的技能要領(lǐng)，為下一節(jié)課制作直通線、交叉線作準(zhǔn)備。（2）通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在學(xué)、做、練合一的過程中掌握方法，提升技能。

（3）養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提升團(tuán)隊(duì)合作意識。

2.2 教學(xué)重點(diǎn)

雙絞線制作步驟；理線（T568B直通連接方式的線序）。

2.3 教學(xué)難點(diǎn)

剝線（手握壓線鉗力度難掌握）；插線（線序易搞亂、線芯不到位）。

2.4 教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示法。

2.5 學(xué)習(xí)方法

自主探究法、觀察法。

2.6 學(xué)生分組

5?6人分為1組，雙絞線一小段（一端已剝線，每人1段），水晶頭，剝線鉗（每組3把），測線儀（每組1個(gè)），直通線（每組1條，紅色標(biāo)記）、交叉線（每組1條，黃色標(biāo)記），1.5 m長雙絞線（兩人1根，一頭已按T568B線序做好水晶頭）。

2.7 教學(xué)用具

手機(jī)、多媒體、手機(jī)同屏器。

3 教學(xué)過程

3.1 課前先學(xué)

3.1.1 資源學(xué)習(xí)

課前學(xué)生通過手機(jī)等終端設(shè)備登錄藍(lán)墨云班課，閱讀“制作雙絞線”內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)提綱，觀看微課視頻，進(jìn)行自主探索與學(xué)習(xí)。

3.1.2 交流互動(dòng)

學(xué)生參加答疑討論活動(dòng)，圍繞自主學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行合作、交流、討論。

3.1.3 學(xué)習(xí)檢測

學(xué)生通過藍(lán)墨云班課完成理論測試活動(dòng)，填寫調(diào)查問卷和反饋。

3.2 任務(wù)一：以問導(dǎo)學(xué)（13 min）

針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的問題和測試情況，羅列問題幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)：（1）對照教材圖示辨別哪根是直通線？哪根是交叉線？（2）對照T568B標(biāo)準(zhǔn)線序的卡圖，能將練習(xí)用雙絞線的一端從左向右按照T568B標(biāo)準(zhǔn)平行排列嗎？（3）對照實(shí)物，認(rèn)識RJ45水晶頭的前端、正面、反面、引腳，能說出其引腳號嗎？（4）說出卡線鉗的剝線槽、剝線刀、剪線刀、壓線槽的作用是什么？（5）如何用測線儀檢測直通線制作是否成功？兩端網(wǎng)線互換檢測有區(qū)別嗎？信息化資源包括：藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)、課件。

3.3 任務(wù)二：跟進(jìn)練習(xí)（20 min）

針對學(xué)生在操作中可能碰到的困難，設(shè)計(jì)4個(gè)跟進(jìn)練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生兩兩組合完成練習(xí)任務(wù)。

教師通過微課視頻示范操作要點(diǎn)，學(xué)生在練習(xí)過程中，可以通過云班課再次觀看微課，掌握要點(diǎn)。教師在巡視過程，針對學(xué)生在操作中存在的問題，通過手機(jī)拍攝錄像，同屏投影，與學(xué)生共同分析錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因。

3.3.1 剝線練習(xí)

將練習(xí)用雙絞線的保護(hù)套剝?nèi)? cm。要點(diǎn)示范：雙絞線放入剝線槽并壓緊，然后用另一只手把雙絞線手動(dòng)旋轉(zhuǎn)一圈即可。問題思考：為什么剝線長度保留2 cm左右？長了或短了會(huì)產(chǎn)生什么問題？

3.3.2 理線練習(xí)

按照T568B規(guī)格進(jìn)行排列并整理好，使用卡線鉗將雙絞線前端修齊，露出長度約1.5 cm。要點(diǎn)示范：8條芯線根按規(guī)定序號平坦整齊平行排列，導(dǎo)線間不留空隙，一手緊握已排好了的芯線，另一手用卡線鉗剪齊芯線。問題思考：鉸線后雙絞線為什么露出長度要在1.5 cm左右。

3.3.3 插線練習(xí)

將修剪整齊的雙絞線芯線頭插入水晶頭中，并插緊。要點(diǎn)示范：一手握住水晶頭，將水晶頭前端朝上，正面面向自己，另一只手捏住8條芯線插入水晶頭，插入到底，不能歪曲。問題思考：為什么要平行插入水晶頭頂端？

3.3.4 壓線練習(xí)

用卡線鉗掠奪已插好的水晶頭。要點(diǎn)示范：從無牙的一側(cè)推入壓線槽，用力緊握卡線鉗，使得水晶頭凸出在外面的針腳全部壓入水晶頭內(nèi)，受力之后聽到輕微的”啪”一聲即可。

問題思考：如何判斷線是否壓緊了？觀察水晶頭有什么變化？

跟進(jìn)練習(xí)：讓學(xué)生逐步掌握動(dòng)作要領(lǐng)，分解學(xué)習(xí)難度，有利于及時(shí)糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。兩人合作：共同學(xué)習(xí)促進(jìn)技能掌握，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。微課視頻：解決教師實(shí)物演示學(xué)生看不清、記不牢等問題，方便學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。同屏投影：及時(shí)將信息反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，化解難點(diǎn)。信息化資源：藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)、課件、微課視頻、手機(jī)錄像[3-4]。

3.4 任務(wù)三：評價(jià)總結(jié)（10 min）

3.4.1 成果展示

成果評價(jià)：每位成員在小組內(nèi)展示自己的成果，其他成員從牢固度、平整度、美觀度等方面予以評價(jià)。

成果展示：每組推選一名代表，通過實(shí)物投影儀進(jìn)行展示。每位學(xué)生將自己的成果拍攝照片，上傳到云班課。

3.4.2 點(diǎn)撥思辯

（1）為什么剝線長度保留2 cm左右？（2）修剪整齊后雙絞線為什么露出長度要在1.5 cm左右？（3）插線時(shí)主要會(huì)產(chǎn)生哪些問題？（4）壓線完成后，如何判斷線是否壓緊了？觀察水晶頭有什么變化。

3.4.3 課堂小結(jié)

通過思維導(dǎo)圖師生共同歸納本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

成果展示：多方位展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，分析失敗原因，提升分析能力。點(diǎn)撥思辯：答疑解問，把問的權(quán)利還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，使課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)。課堂小結(jié)：知識內(nèi)化，強(qiáng)化記憶。信息化資源：藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)錄像、思維導(dǎo)圖[5]。

3.5 任務(wù)延伸（2 min）

3.5.1 問題思考

（1）如果兩個(gè)接頭的線序發(fā)生同樣的錯(cuò)誤，網(wǎng)線還能用嗎？（2）交叉線如何制作？（3）測試時(shí)測線儀指標(biāo)燈工作狀態(tài)與直連線有何不同？

3.5.2 整理現(xiàn)場

整理實(shí)訓(xùn)器材，打掃衛(wèi)生，物品復(fù)位。

4 教學(xué)效果

4.1.1 課前預(yù)習(xí)更可控

通過藍(lán)墨云班課的記錄功能，教師在上課前就能掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。對于一些本來被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過合理的成績評價(jià)方式，可以逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更加合理地安排教學(xué)，讓課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的需要。

4.2 課前預(yù)習(xí)更有效

以往的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生僅僅只能依靠教材或無重點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)信息查找來進(jìn)行。教師通過有目的、有計(jì)劃地將學(xué)習(xí)資料上傳到平臺(tái)，可以幫助學(xué)生最少時(shí)間、最大限度地進(jìn)行知識的獲取，確保學(xué)生高效預(yù)習(xí)。

4.3 課堂教學(xué)更緊湊

通過對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的分析，教師在課堂上以解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑為主要內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)重、難點(diǎn)知識進(jìn)行突破，這樣可以避免在有限的時(shí)間里還要分配時(shí)間講一些不重要的內(nèi)容。教師可以花更多的時(shí)間設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，對重、難點(diǎn)進(jìn)行攻克。

4.4 課堂教學(xué)更高效

教師通過解決問題的針對性教學(xué)，可以更快、更好地幫助學(xué)生掌握課堂知識、解決問題疑惑，使課堂效率更高。

4.5課后交流更充分

通過藍(lán)墨云班課的交流版塊，師生可以針對課堂上尚未妥善解決的問題更好地進(jìn)行交流探討，幫助學(xué)生解決問題。通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行特殊的幫助，避免出現(xiàn)課堂問題不斷積聚、學(xué)習(xí)效果變差的情況。

5 結(jié)語

藍(lán)墨云班課是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，使教師與學(xué)生溝通更順暢，使教學(xué)變得輕松、有趣、簡單和高效。采用混合式學(xué)習(xí)方式授課，吸收了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的長處，提高了課堂教學(xué)效率，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是，要想藍(lán)墨云班課在混合式學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用得好，對老師、學(xué)生都提出了很高的要求。因此，教師在課前準(zhǔn)備上需要投入足夠的時(shí)間、有效的資料，同時(shí)利用巧妙的設(shè)計(jì)將課前、課中、課后有機(jī)聯(lián)系起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣，才能真正發(fā)揮平臺(tái)、人、學(xué)習(xí)方式三位一體的作用。

[參考文獻(xiàn)]

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