本體變化·定位精準·創(chuàng)新驅(qū)動

葛金松　張瑤

【摘 要】校企合作是產(chǎn)學合作教育開展的前提，然而我國大部分校企合作目前處于“形同虛設”的境地。結合學校教育和社會訴求，從校企主體權責關系定位、“校企命運共同體”的躍升，“效益和實際經(jīng)濟”模式等方面來分析民辦高校校企合作教育模式。

【關鍵詞】主體定位；權責關系；創(chuàng)新驅(qū)動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）20-0193-01

由于社會對人才的多元化訴求和數(shù)量的快速擴張在步調(diào)上的不一致，使得民辦高校招生與創(chuàng)辦建設舉步維艱，搖擺不定，民辦高校在校企合作教育上“虛火上升”。

一、民辦高校職業(yè)教育校企合作在本體上的缺失

本體在新時期的不斷變遷和更迭，使得學校、政府、企業(yè)在教育的開展和人才培養(yǎng)上很難達成一個契合點。學校與行業(yè)、企業(yè)間的良性互動不夠，“互利共生”的運行機制尚未建立，從而造成學、教、用的分離和一定程度的“脫節(jié)”。

（一）民辦高等院校在行業(yè)企業(yè)需求的對接上存在偏差。民辦高等院校作為國民教育的一部分，在政策和社會雙向作用下可謂遍地開花，但是由于本體的認知模糊性和急功近利性，在諸多專業(yè)設置等方面與企業(yè)需求存在偏差，校企聯(lián)合培養(yǎng)仍然停留在紙面上，沒有在培養(yǎng)方式、課程建設等方面進行深層次合作。

（二）學校與企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展上的動力不足。目前，多數(shù)校企合作是以短期的、不規(guī)范的，靠雙方感情和人脈關系而建立起的低層次合作。企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主體和接納者，參與職業(yè)教育發(fā)展的動力源自其經(jīng)營目標，加之風險預期值的不確定性，使得諸多企業(yè)舉棋不定和“隔岸觀火”狀態(tài)。

二、校企合作主體定位與發(fā)展的沖突

（一）學校、企業(yè)主體身份的對立性。由于訴求點的不同，學校、企業(yè)雙方在定位上存在較強的對立性的主體身份，對于學校來說主要包括學校和專業(yè)基本對口、合理回報；對于企業(yè)來說，保持人員的穩(wěn)定性、減少流失率，節(jié)約成本等。也是因為這種訴求的差異性，使得校企合作很難達成目標的高度契合。

（二）校企合作專業(yè)發(fā)展的縱向與橫向的不平衡性。對校企合作缺乏整體推進，沒有從系統(tǒng)的觀點通盤考慮，不少學校開展校企合作仍停留在聘請企業(yè)專家上課，舉辦企業(yè)家報告會等淺層次合作，校企雙方還是“兩張皮”，距離互動介入，相互交融，深度合作以及形成學校與企業(yè)的“利益共同體”還存在較大差距。

三、校企合作平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策

（一）校企合作由“雙主體輪”向“共同命運體”躍遷。要厘清各利益主體在校企合作中的權責關系。弗里曼認為：利益相關者是“任何能夠影響組織目標的實現(xiàn)或者受組織目標的實現(xiàn)影響的團體或個人[1]。校企合作權責關系是制約高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，要消除校企合作面臨的困境和存在的瓶頸，需要厘清權責關系，尤其是代表性、主導性、效益良好的骨干企業(yè)三者之間的關系，使之步入良性發(fā)展軌跡[2]。校企合作的直接的受益者是個人和企業(yè)，而最大的受益者是政府，勞動者的素質(zhì)得到提高，可以實現(xiàn)勞動力的合理就業(yè)和合理流動。

（二）建立“效益和經(jīng)濟實體化”校企合作辦學模式?！敖?jīng)濟實體”校企合作辦學模式在“產(chǎn)教融合”育人模式中，學校和企業(yè)部分相應資源融為一體，即構建由學校相關專業(yè)的教育資源和企業(yè)相應的生產(chǎn)經(jīng)營資源整合組成“產(chǎn)教融合”的緊密型經(jīng)濟實體[3]。

1.校企共同組織管理，責任共擔。由于企業(yè)和學校在運行的目的和追求目標的不同，所以大部分學校企業(yè)的合作是低層次的淺顯簡單松散式合作，而這種低層次的合作不能實現(xiàn)雙方合作的真正深度融合。共同擔責機制的建立，使得企業(yè)技術人員和學校教師共同承擔與之相對口的專業(yè)人才培養(yǎng)的教學工作，又承擔特定領域內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營活動，雙崗雙責。

2.校企協(xié)同制訂特色人才培養(yǎng)方案、建設“新雙師型”隊伍。通過共同對企業(yè)特定崗位和崗位群的職業(yè)能力進行分析，共同制訂出的相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案具有“特定項目特定育人”的特色。同時校企合作培養(yǎng)方案的制定還要彰顯 “互聯(lián)網(wǎng)+”的特色，借助新媒體資源整合的優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)演練和視頻直播的實地化教學指導。

師資隊伍質(zhì)量是對企業(yè)的最大吸引因素，通過學校和企業(yè)“項目式培養(yǎng)”和“教學化交流”，豐富教師素質(zhì)和能力，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）建立良好的創(chuàng)新風險評估體系。校企合作進行技術創(chuàng)新是一種高風險活動，主要由技術風險、市場風險、資金風險、管理風險4個方面構成[4]。因此高校與企業(yè)在合作過程中要充分重視管理風險、項目技術風險、資金風險、市場風險等因素， 積極學習和借鑒企業(yè)技術創(chuàng)新中關于項目技術研發(fā)的成功經(jīng)驗。

四、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識的應用型人才，學校與企業(yè)合作的模式和平臺的搭建，可以讓學生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識，發(fā)揮創(chuàng)新驅(qū)動能力，提升學生生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化效率和應用能力，從而為社會輸送復合型、對口型的專業(yè)技術人才。

參考文獻：

[1][美]弗里曼.戰(zhàn)略管理：利益相關者方法[M].王彥華，梁豪譯.上海：上海譯文出版社，2006：63.

[2]陳勝，王虹.校企合作利益主體之間的權責關系及角色定位[J].現(xiàn)代教育管理，2014（3）.

[3]張益飛.基于“經(jīng)濟實體”校企合作辦學模式的探索——以南京工程高等職業(yè)學校為例[J].成人教育，2014（4）.

[4]張洪劍·基于集對分析法的校企合作創(chuàng)新風險的綜合評價研究[J].河南農(nóng)業(yè)大學學報，2012（4）.