“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校廣播電視編導(dǎo)教學(xué)改革分析

夏箐

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校廣播電視編導(dǎo)教學(xué)傳統(tǒng)模式越來越無法滿足現(xiàn)實職業(yè)崗位的客觀要求。這不僅影響了大學(xué)生未來職業(yè)生涯拓展發(fā)展空間，也是在間接制約編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)和現(xiàn)實崗位的品質(zhì)。因此，加快對高校廣播電視編導(dǎo)教學(xué)模式的改革迫在眉睫。除了需要個性化調(diào)整專業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置外，還當(dāng)提高學(xué)生實際操作意識和能力，并借助技術(shù)實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺的融合。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；高校；廣播電視；編導(dǎo)；教學(xué)改革

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）20-0179-02

自2015年政府工作報告首次正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”以來，互聯(lián)網(wǎng)+教育便成為各級各類高等教育院校深化改革的核心指導(dǎo)戰(zhàn)略。業(yè)內(nèi)人士指出，從第一代教育圍繞書本展開，到第二代、第三代教育圍繞教材和輔導(dǎo)、案例展開，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教育才真正圍繞學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體展開。尤其是對廣播電視編導(dǎo)這個格外強(qiáng)調(diào)實踐性的應(yīng)用專業(yè)來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的宏觀背景并非徹底取代傳統(tǒng)模式，反而是讓傳統(tǒng)教育模式重新煥發(fā)出時代青春。

一、高校廣播電視編導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)模式常見問題

很長時間以來，各級地方高校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)無不以中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒大學(xué)等重點高校的課程設(shè)置為主。然而，縱觀這些重點大學(xué)編導(dǎo)專業(yè)的既有課程，無論是電視廣播概論、攝影攝像，還是新聞采編、非線性編輯等，顯然與基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的第四傳媒相去甚遠(yuǎn)。不僅如此，在相當(dāng)多高等教育院校中，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的任課教師往往是院校畢業(yè)后直接任教，并不曾就職于廣播電臺、電視臺、雜志社或傳媒公司。于是，任課教師自身就缺乏對編導(dǎo)專業(yè)的現(xiàn)實操作能力，反映到課堂教學(xué)上，也必然是重理論輕實操、紙上談兵而已。而編導(dǎo)專業(yè)涉及范圍之廣，無論是策劃、編輯、節(jié)目編導(dǎo)、撰稿，還是攝像、剪輯、后期制作等，無一不是需要相當(dāng)?shù)膶嵺`意識與能力方能勝任。若學(xué)生面對的是有名無實的編導(dǎo)教學(xué)，其進(jìn)入現(xiàn)實職場后的就業(yè)前景必然堪憂。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校廣播電視編導(dǎo)教學(xué)改革的重要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，無論是中央還是地方的各類傳媒機(jī)構(gòu)都在快速轉(zhuǎn)型實現(xiàn)傳統(tǒng)媒體與新興媒體的融合。傳統(tǒng)四大媒體幾乎全部實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、平臺化操作。可見，高校廣播電視編導(dǎo)教學(xué)必須順應(yīng)這一現(xiàn)實變化，在課堂教學(xué)中充分融入“互聯(lián)網(wǎng)+”。如此，不僅大學(xué)生畢業(yè)后才能憑借理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力在激烈的市場競爭中爭得一席之地，高等教育也才能更好地適應(yīng)新時期全社會對技能型應(yīng)用人才的強(qiáng)烈渴求，才能通過充分的融媒體化操作實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校廣播電視編導(dǎo)教學(xué)改革策略

（一）實事求是、因地制宜調(diào)整教學(xué)課程設(shè)置。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的理論部分內(nèi)容繁雜，幾乎在每個學(xué)期都有不同比重的時間占用。這種相對分散的課程設(shè)置其實并不利于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)理論知識和實踐操作所需。尤其是不同地方高校在編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方向等各方面均存在或大或小的差異，傳統(tǒng)一概而論的教學(xué)課程并不完全適用地方特點。

比如，根據(jù)各高校具體情況將理論教學(xué)適當(dāng)前壓，爭取在兩到三個學(xué)期內(nèi)完成理論知識教學(xué)。其余時間就規(guī)劃為實踐性教學(xué)部分，可以采取“微記錄片”、“微音樂電視”等方式讓學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，將之前的理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實操作環(huán)節(jié)。

（二）在學(xué)中做、在做中學(xué)，不斷提高學(xué)生實際操作意識和能力。對廣播電視編導(dǎo)這類實踐性要求極高的專業(yè)教學(xué)來說，學(xué)生越早參與實踐，越能降低試錯成本，或是在校園中提前消化掉不得不付出的試借代價，待學(xué)生進(jìn)入社會工作崗位后，就能以更少的彎路鋪平職業(yè)生涯前進(jìn)的坦途。因此，在學(xué)中做、在做中學(xué)，不斷提高學(xué)生實際操作意識和能力就成為編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革的重中之重。

比如國內(nèi)某些高校已經(jīng)開始了這方面的嘗試。學(xué)院從打造自身融合式傳媒品牌“自媒體矩陣”入手，規(guī)劃設(shè)計了“師人訂制”“重師V影”“虎溪學(xué)研”“傳媒公社”四個校園公眾號，分別側(cè)重于高院周邊美食、美景、“牛人牛事”；院校獨家傳媒原創(chuàng)視頻內(nèi)容分享；專門針對院校研究生群體打造的交互平臺；院校官方新聞發(fā)布平臺等四個各有側(cè)重又彼此關(guān)聯(lián)的個性化公眾平臺。而運營和維護(hù)“自媒體矩陣”的主力隊伍則是四個大學(xué)生學(xué)習(xí)小組，總?cè)藬?shù)不到三十人。從標(biāo)題設(shè)計、頁面排版、圖片處理到語音與視頻內(nèi)容創(chuàng)造各環(huán)節(jié)均由大學(xué)生主導(dǎo)負(fù)責(zé)，教師只從旁指導(dǎo)協(xié)助或答疑解惑。學(xué)生們雖然時常感到困難重重，然而這種親自動手規(guī)劃操作的全新學(xué)習(xí)形式卻也讓學(xué)生感受到了前所未有的創(chuàng)作激情和創(chuàng)新沖動，紛紛表示“發(fā)展和維護(hù)公眾號的工作固然辛苦，但是對編導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)大有幫助。課堂上的學(xué)習(xí)往往只有理論，但這里（公眾號）則提供了一個難得的實踐平臺”。而主要負(fù)責(zé)教師則表示放手讓學(xué)生操作能夠最大程度鍛煉學(xué)生實踐操作的意識與能力，這對學(xué)生以后持續(xù)性地提升工作能力十分有益。

不僅是院校打造自有品牌“自媒體矩陣”提升了大學(xué)生的實踐思維和操作能力，傳統(tǒng)的高校院報也有了線上模式。仍然是以公眾號的形式面向受（下接第181頁）眾，過去紙質(zhì)版的院報現(xiàn)在有了平臺的實時推送，包括“身邊”“有料”“新歡”“聊聊”“熱點”“電臺”等在內(nèi)的各大版塊成為陪伴每個傳媒專業(yè)大學(xué)生的重要網(wǎng)絡(luò)傳媒。相似的操作模式則是，這些版塊從采、編、寫、制作等各環(huán)節(jié)依然是以大學(xué)生小組為主，學(xué)生從身邊人、身邊事著手，結(jié)合大學(xué)生特有的青春視角保持了較高頻率的更新速度，短時間內(nèi)就大量吸粉，使線上院報成為校園里網(wǎng)絡(luò)媒體的熱點之一。

（三）持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新，充分借助技術(shù)實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺的融合。對傳媒專業(yè)的實踐化教學(xué)而言，有限的課堂教學(xué)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生亟待提升的實操意識與能力要求，這就需要教師持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新，充分借助技術(shù)實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺的融合，以實現(xiàn)課堂教學(xué)全面延伸到更加廣闊的課余時間、空間。

比如，教師打造個性化的網(wǎng)絡(luò)媒資課堂。依然是借助微信公眾號，教師可以根據(jù)自己專業(yè)教學(xué)的特點和目標(biāo)，開通公眾號，按每周若干期的頻率更新、推送。內(nèi)容既可以是教師對專業(yè)教學(xué)的知識闡釋，也可以是學(xué)生就日常生活學(xué)習(xí)過程所見所聞的反饋、分享。不過與課堂上對既定教材內(nèi)容的教學(xué)不同，公眾號中的推送內(nèi)容一般都是課堂教學(xué)內(nèi)外以外的深度延伸。這是為了拓展大學(xué)生的視界，幫助學(xué)生了解和掌握業(yè)界更加前沿的理論與技術(shù)。通過傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺的融合，大學(xué)生就能更好避免閉門造車式的專業(yè)學(xué)習(xí)，隨時保持與現(xiàn)場最新業(yè)態(tài)的積極跟進(jìn)，這對學(xué)生和教師而言都是有益無害的改革良策。

四、結(jié)語

廣播電視編導(dǎo)教育長期以來莫不以各重點傳媒大學(xué)現(xiàn)有課程模塊為主。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，這些已經(jīng)延續(xù)應(yīng)用數(shù)十年的傳統(tǒng)課程教育形式和內(nèi)容已然與時代飛速發(fā)展的客觀要求間形成了越來越大的距離。這不僅導(dǎo)致廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的大學(xué)生在進(jìn)入社會工作崗位后不得不重新進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)或崗位再教育，而且也在事實上制約了編導(dǎo)工作水平的提升與發(fā)展。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校廣播電視編導(dǎo)教學(xué)當(dāng)不斷密切與網(wǎng)絡(luò)平臺、融媒體的聯(lián)系，充分借助第四媒體的技術(shù)、資源拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)的廣度與深度。無論是學(xué)生還是教師，平臺化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化操作都是當(dāng)下和未來需要持之以恒深入學(xué)習(xí)的類型與內(nèi)容，這既是為了提高高校學(xué)子在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)中的實踐能力，也是不斷夯實編導(dǎo)專業(yè)的技能素質(zhì)基礎(chǔ)，更是推動高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)與日俱增、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

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