拓展訓(xùn)練在高職學(xué)生人格塑造中的應(yīng)用

馮 利

拓展訓(xùn)練在高職學(xué)生人格塑造中的應(yīng)用

馮 利

從高職學(xué)生人格特點(diǎn)為切入點(diǎn)，闡述了高職學(xué)生擁有健康人格的重要性，認(rèn)為拓展訓(xùn)練在高職學(xué)生人格塑造中發(fā)揮的積極作用，拓展訓(xùn)練可以培養(yǎng)大學(xué)生樂觀開朗、堅毅頑強(qiáng)、勇敢果斷、堅定自信、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)，是塑造大學(xué)生健全人格的有效手段。

高職學(xué)生;人格塑造;拓展訓(xùn)練

近年來，我國經(jīng)濟(jì)增長一直呈高速增長態(tài)勢，這種態(tài)勢，對技術(shù)人員尤其是高級技能人才的需求越來越旺盛，為高職學(xué)生的就業(yè)提供了更多的崗位和發(fā)展空間。因此，高職院校在注重學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的人格特點(diǎn)，加強(qiáng)對高職學(xué)生的健康人格教育，從而塑造出具有健全人格的適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、高職學(xué)生的人格特點(diǎn)

(一)高職學(xué)生人格發(fā)展過程中的優(yōu)點(diǎn)

我國學(xué)者普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，人格是個體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對穩(wěn)定的和獨(dú)特的心理行為模式。［1］筆者所在的學(xué)校是一所建筑類高職院校，通過多年心理普查和心理輔導(dǎo)工作發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代高職學(xué)生人格發(fā)展在整體上表現(xiàn)較好，具有五方面的特點(diǎn)：(1)有較好的的社會適應(yīng)能力，與他人交往時其謙讓、克己、忍耐、謹(jǐn)慎、負(fù)責(zé)等人格特征方面表現(xiàn)突出;(2)待人熱情，有樂觀向上的生活態(tài)度，有比較融洽的人際關(guān)系和團(tuán)隊精神;(3)有正確的自我意識，能自知、自尊、自我悅納，能及時調(diào)整自我與外部世界的關(guān)系;(4)情緒基本表現(xiàn)上穩(wěn)定、安全，對待順境和逆境，有良好的情緒調(diào)控能力;(5)樂于學(xué)習(xí)和工作，對所承擔(dān)的學(xué)習(xí)、工作和活動有勝任感和成就感。

(二)高職學(xué)生人格發(fā)展過程中存在的問題

由于諸多因素的影響，高職學(xué)生的人格發(fā)展過程中也存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

1．自卑心理較為普遍存在。進(jìn)入高職院校的學(xué)生，是大學(xué)招生錄取中的最后一個層次，錄取分?jǐn)?shù)與普通本科院校相比有一定的差距，所以，高職院校的學(xué)生因?yàn)樯氡究频男脑肝催_(dá)成，存在著在大學(xué)生群體中“低人一等”的想法，也有很多學(xué)生因?qū)Ω呗氃盒２涣私猓蚴菦]有被理想的專業(yè)錄取等等原因，進(jìn)入大學(xué)生活后，自卑的人格特征比其他大學(xué)生強(qiáng)。

2．人格發(fā)展具有不穩(wěn)定性。高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于生活空間的擴(kuò)大，以及由未成年人向成人角色的過渡，他們在未知的環(huán)境中難以確定自己的行為方式，由此也使得他們的人格特征帶有明顯的不穩(wěn)定性。

3．缺乏正確的自我定位。進(jìn)入高職院校的學(xué)生，有一部分學(xué)生是父母或親屬幫助選擇所學(xué)專業(yè)的，自己對高職的教育特點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)不清楚，但對自我有較高的期望值，未來社會角色定位過高，因此擇業(yè)與就業(yè)的的過程中，當(dāng)自己即將從事的行業(yè)與自我期望值有落差，求職遭遇失利，工作崗位不能勝任等狀況時，易出現(xiàn)情緒化、極端化的人格特征。此外，心理承受能力弱，社會化不徹底，抗困擾能力小，耐挫力差等，也是高職學(xué)生的人格發(fā)展過程中存在的問題。

二、高職學(xué)生擁有健康人格的重要性

健康人格教育，是指以塑造人格，優(yōu)化人格，在實(shí)踐中鍛造人格品質(zhì)，促進(jìn)人格健康發(fā)展，最終形成健全人格為目的的一種教育活動。［2］大學(xué)階段是人格逐漸成熟的重要時期，在這一時期，由于受到學(xué)校、社會等后天生活環(huán)境的影響，加之自身知識的積累，生活經(jīng)歷的增長，人格的形成具有可塑性，因此，在對高職學(xué)生開展心理健康教育的過程中，注重學(xué)生的人格塑造，使其擁有健康的人格，關(guān)系到學(xué)生的健康和成才，對學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)具有重要的意義。(1)有利于學(xué)生正確的認(rèn)識和評價自我，通過自我調(diào)節(jié)和自我克服去解決各種矛盾沖突，始終保持人格主體的完整性，穩(wěn)定性和價值取向的一致性;(2)有利于學(xué)生具備良好的情緒調(diào)控能力，通過調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，保持愉快、滿意、開朗的心境，出現(xiàn)消極情緒時能適度地宣泄、排解、轉(zhuǎn)移和升華;(3)有利于學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，在與他人的交往過程中，以誠懇、公平、謙虛、寬容的態(tài)度對待他人，而自身則以樂觀、聰明、有幽默感、充滿活力的行為方式與周圍人協(xié)調(diào)一致，得到他人的尊重和接納;(4)有利于學(xué)生形成良好的社會適應(yīng)能力，與社會現(xiàn)實(shí)生活接觸時保持良好的狀態(tài)，不回避現(xiàn)實(shí)，主動參于社會活動，主動面對現(xiàn)實(shí)生活中的各種挑戰(zhàn)，當(dāng)個人需要與社會現(xiàn)實(shí)矛盾時，也能充分發(fā)揮主觀能動性，積極妥善處理環(huán)境與自身的關(guān)系，創(chuàng)造條件使自己始終處于有利的環(huán)境中;(5)有利于學(xué)生保持樂觀向上的生活態(tài)度，熱愛生活，以寬容之心正確對待生活中的不如意，對前途充滿希望和信心，并在其中發(fā)揮自身的智慧和能力，獲得人生成功。

三、拓展訓(xùn)練在高職學(xué)生人格塑造中的積極作用

拓展訓(xùn)練是現(xiàn)代西方國家的一種新興的教育方式——體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，它以身體活動為手段載體，以游戲活動為活動形式，以團(tuán)隊學(xué)習(xí)和個人挑戰(zhàn)為基本組織形式，以挖掘潛能熔煉團(tuán)隊為目標(biāo)而完善人格的教育模式。［3］多年來，筆者所在學(xué)院注重探索大學(xué)生素質(zhì)教育的新途徑、新方法，2010年，學(xué)院投資40萬建立了大型戶外素質(zhì)拓展訓(xùn)練場，嘗試素質(zhì)拓展訓(xùn)練在大學(xué)生人格塑造方面的研究與實(shí)踐，其目的是從學(xué)生心理健康教育入手，促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀念和教育方式的改變，建立一種適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需要的引導(dǎo)、激勵教育模式，經(jīng)過近四年的積極探索與實(shí)踐認(rèn)為：拓展訓(xùn)練可以培養(yǎng)大學(xué)生樂觀開朗、堅毅頑強(qiáng)、勇敢果斷、堅定自信、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)，是塑造大學(xué)生健全人格的有效手段。

(一)拓展訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘潛能超越自我

引入校園的拓展訓(xùn)練是以學(xué)校自然環(huán)境為主，以拓展游戲、拓展項目、預(yù)設(shè)情景等方式組織學(xué)生參加訓(xùn)練，參加者從訓(xùn)練中感悟活動所蘊(yùn)涵的深刻意味，反思現(xiàn)實(shí)，獲得自省，從而達(dá)到改變原有思維與行為。因此，根據(jù)不同的教育目的設(shè)計的豐富多樣的拓展訓(xùn)練項目，對廣大青年學(xué)生生來說，充滿刺激性、冒險性強(qiáng)，極大的滿足了學(xué)生歷奇的心理特點(diǎn)。這些看似危險的訓(xùn)練項目，對學(xué)生的心理和體力形成了極大的考驗(yàn)。學(xué)生在戰(zhàn)勝困難，完成這些“不可能任務(wù)”后，將會體驗(yàn)前所未有的“高峰體驗(yàn)”。通過這種積極的體驗(yàn)，學(xué)生真實(shí)看到了自己努力的成果，獲得了能力上的提高。通過重新認(rèn)識成功與失敗、成長與挫折之間的相互促進(jìn)的關(guān)系的基礎(chǔ)上，迅速調(diào)整自己的認(rèn)知和行為以適應(yīng)客觀環(huán)境的要求，積極挖掘自身潛力，勇于超越自我。［4］

(二)拓展訓(xùn)練有助于增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識

現(xiàn)在的高職學(xué)生多為獨(dú)生子女，當(dāng)他們告別父母，要獨(dú)立面對生活和學(xué)習(xí)時，常常會感受到無所適從的感覺，容易出現(xiàn)心理失衡，甚至有不少學(xué)生存在著不同程度的心理問題。在訓(xùn)練中，學(xué)生時刻要保持必勝的信念，通過多向、多樣的溝通，明確團(tuán)隊共同目標(biāo)，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，一起體驗(yàn)贏和輸，共同分享快樂和心酸。這種培訓(xùn)氛圍促進(jìn)學(xué)生打開心門，建立彼此之間的信任、理解與關(guān)愛，從而培養(yǎng)了學(xué)生相互合作、相互信任的團(tuán)隊精神。更幫助幫助學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)個人目標(biāo)與團(tuán)隊目標(biāo)產(chǎn)生沖突時，要以整體利益為重，不斷修正個人目標(biāo)。

(三)拓展訓(xùn)練有利于學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造

在建設(shè)創(chuàng)新型國家的背景下，要成為創(chuàng)新型人才，大學(xué)生應(yīng)具備不斷進(jìn)取的自信心、強(qiáng)烈的興趣與好奇心、胸懷社會的責(zé)任心、百折不撓的意志力、獨(dú)立性的批判精神等創(chuàng)新人格。拓展訓(xùn)練中，學(xué)生通常要面對各種困難與心理挑戰(zhàn)，要及時調(diào)整自己的心態(tài)，不斷地挑戰(zhàn)自我。通過克服這些心理上的恐懼和困難，學(xué)生找尋自信，克服惰性，培養(yǎng)學(xué)生冷靜分析、果斷行動、堅忍不拔的優(yōu)良意志品質(zhì)。同時，拓展訓(xùn)練中學(xué)生的原有思維和學(xué)習(xí)方法不斷接受挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生突破思維定勢，通過個人提高和集體智慧分享，讓平面的思維更加立體化，多樣化，從而激發(fā)自身不斷創(chuàng)新的能力。

(四)拓展訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展

大學(xué)是學(xué)生形成穩(wěn)定人格的重要階段。但相對于人生而言，這個階段僅是其成長經(jīng)歷的一個部分。同時，隨著學(xué)生的成長、發(fā)展，其培養(yǎng)方式和內(nèi)容也會更加多樣化、針對化。因此，通過借助拓展訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生突破自我，激發(fā)潛能，團(tuán)隊協(xié)作等內(nèi)心成長的目標(biāo)，幫助學(xué)生將包容理解、接納合作等心理素質(zhì)升華為全局意識，為學(xué)生的未來發(fā)展儲備成長的力量，促進(jìn)學(xué)生提高可持續(xù)發(fā)展的能力。

四、拓展訓(xùn)練在高職人格塑造中的有效實(shí)施策略

(一)建設(shè)學(xué)院自己的拓展師資團(tuán)隊

通常一場拓展訓(xùn)練需要在一定的教育目的下精心設(shè)計訓(xùn)練項目，活動前的準(zhǔn)備、活動中組織協(xié)調(diào)、活動后的評估跟蹤等方面做好充分的準(zhǔn)備，而這些都不是教練獨(dú)自完成的，需要一個通力配合的師資團(tuán)隊。因此，師資隊伍建設(shè)是拓展訓(xùn)練的成功關(guān)鍵。為此，學(xué)校組建了由心理輔導(dǎo)教師、訓(xùn)練保護(hù)教師組成的主力教練、輔導(dǎo)員組成的輔助教練、心理委員和心理社團(tuán)成員組成的朋輩疏導(dǎo)三個團(tuán)隊，充分整合校內(nèi)心育資源，形成了一個運(yùn)轉(zhuǎn)順暢、銜接得當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生素質(zhì)教育鏈。

(二)創(chuàng)新經(jīng)典拓展訓(xùn)練模式，形成“一核心”、“兩結(jié)合”、“三原則”的拓展訓(xùn)練操作模式

1．堅持以學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展為核心。圍繞素質(zhì)教育，通過對拓展項目的精心設(shè)計，以感受性活動為方式，以學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)省為提升，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的形成，探索和實(shí)踐適應(yīng)學(xué)生成長成才需要的拓展訓(xùn)練活動。

2．實(shí)施中堅持自愿參加與協(xié)商安排相結(jié)合、自主成長與教育引導(dǎo)相結(jié)合的工作思路?；顒訉ο蟀ㄗ栽竻⒓雍推降葏f(xié)商后被“需要”非自愿參加的兩類學(xué)生構(gòu)成。同時，在學(xué)生的自主成長拓展訓(xùn)練中采取適時的建議、平等民主的交換意見以及活動整合階段中活動目的的闡述、導(dǎo)向性的感悟等教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生將感悟體驗(yàn)升華為人生成長的經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)某種特定的教育目的。

3．始終堅持多元化的內(nèi)容體系、多層次的人際互動、多角度的人格提升三項操作原則。在拓展訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計上包含著各類對象和團(tuán)隊的內(nèi)容，包括針對學(xué)生、輔導(dǎo)員、新教職員工等個人成長要求的拓展方案;針對學(xué)生干部、學(xué)生社團(tuán)等團(tuán)隊精神培養(yǎng)的訓(xùn)練方案;還有針對不同年級學(xué)生構(gòu)建的大一至大三學(xué)生心理訓(xùn)練方案。在項目實(shí)施中貫穿著多角度、多層面的互動體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生與自己內(nèi)心的對話，為“獨(dú)生子女們”提供一定的空間和時間與同齡人相處、交流和體驗(yàn)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識等等。在項目效果上以促進(jìn)學(xué)生突破自我，挖掘潛能，挑戰(zhàn)極限，融入團(tuán)隊等內(nèi)心成長為目標(biāo)，幫助學(xué)生將包容理解、接納合作等心理素質(zhì)升華為全局意識，完善人格。

總之，健全人格的培養(yǎng)和塑造是高校學(xué)生工作者的一項重要工作，培養(yǎng)大學(xué)生良好的自我人格意識，塑造其健康的人格，既是一場心靈的歷煉，也是一段心路的旅程。拓展訓(xùn)練作為一種體驗(yàn)式教育，以它獨(dú)特的創(chuàng)意和訓(xùn)練方式，為高職院校的學(xué)生教育和管理工作提供了新的思路和方法，為大學(xué)生健全人格的塑造提供了有效手段，希望通過對拓展訓(xùn)練在高職學(xué)生人格塑造中的應(yīng)用研究，積累一些經(jīng)驗(yàn)和資料，促使高職學(xué)生在校期間人格得到全面、健康、和諧發(fā)展，同時也為其它高職院校更好地開展大學(xué)生健康人格教育提供借鑒和參考。

［1］黃希庭．人格心理學(xué)［M］．杭州：浙江教育出版社，2005．

［2］王蘭鋒．大學(xué)生健康人格塑造［J］．華北水利水電學(xué)院學(xué)報(社科版)，2009(6)：111 －113．

［3］韓來國，吳俊英．體育拓展訓(xùn)練與大學(xué)生素質(zhì)教育［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2011(4)：160－161．

［4］孫青．素質(zhì)拓展訓(xùn)練對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用分析［J］．科技風(fēng)，2009(11)：26．

［責(zé)任編輯 李 漪］

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1674－7747(2014)02－0072－03

馮利，女，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記，副教授，主要研究方向?yàn)榍嗌倌晷睦磔o導(dǎo)、大學(xué)生思想政治教育。