數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何設(shè)計問題情境

◆汪維海 于會香

(吉林省乾安縣第一中學(xué))

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何設(shè)計問題情境

◆汪維海 于會香

(吉林省乾安縣第一中學(xué))

新課程改革的幾年中，廣大教師積極學(xué)習(xí)新的教育理念，在教學(xué)實踐之中也積極探索新的教育理念在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，不斷反思自己的教學(xué)實踐，不斷完善自己的教學(xué)方法，在教育教學(xué)工作中取得了很好的教學(xué)效果。

新課程 數(shù)學(xué)教學(xué) 問題情境

在多年的教育教學(xué)一線工作中，筆者也深深地認(rèn)識到了教學(xué)過程中問題情境設(shè)計的重要性。在數(shù)學(xué)學(xué)科的知識教學(xué)過程當(dāng)中，教師只有有效依據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生的心理特點與生活實際，全面考慮學(xué)生的知識層次與水平，在教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)置教學(xué)問題，才能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺思維、積極思考，這也是我們教師有效開展教學(xué)活動的重要教學(xué)手段，更是教師在師生之間架起思維橋梁的紐帶，更是教師通過課堂教學(xué)活動開啟學(xué)生智慧之門的金鑰匙。這不僅是教師教學(xué)基本功的具體體現(xiàn)，同時更是教師使命感與責(zé)任感的外現(xiàn)。

教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有趣味性的知識問題設(shè)計。教學(xué)改革的實踐告訴我們，如果教師能在教學(xué)活動中精心設(shè)計一些使學(xué)生感興趣的問題，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在參與這些教學(xué)活動之中思維才能更加活躍，學(xué)生這種內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)必定會給學(xué)生帶來一種亢奮的求知情緒。例如，我們在進行平面的基本性質(zhì)這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計時，教師在正式引出這一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容中所學(xué)習(xí)的公理和推理之前，可以先設(shè)計一些比較有趣的生活問題，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實際之間的距離，讓學(xué)生感受到知識就在我們身邊，知識的學(xué)習(xí)可以為我們解決生活中的現(xiàn)實問題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的與意義。

教師在開展教學(xué)活動的過程中，要針對教學(xué)實際與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一些具有啟發(fā)性的教學(xué)問題，幫助學(xué)生理解知識，提高教師教學(xué)活動設(shè)計的時效性。數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生通過特定的教學(xué)問題而進行的一種思維活動。而對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有效發(fā)展學(xué)生個體的思維能力是全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)適應(yīng)應(yīng)用能力的核心。學(xué)生的思維活動隨著課堂教學(xué)問題的發(fā)展而不斷發(fā)展，因此，教師針對特定教學(xué)內(nèi)容的問題設(shè)計，要注重針對培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性，通過教學(xué)問題的解決全面訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。所以，教師在教學(xué)中進行的每一次提問都要具有啟發(fā)學(xué)生積極思考的價值。如在提問時，教師可以精心設(shè)計形形色色的問題類型。如多答案型：在三角形ABC中，AB=15，AC=13，BC邊上的高AD=12，試問BC的長是多少？促使學(xué)生能結(jié)合自己的知識水平與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全面地考慮問題，而不是簡單地去解決問題。在問題解答的過程中要做到問題分析嚴(yán)密，解決問題的結(jié)論表達用語嚴(yán)謹(jǐn)。使學(xué)生思維活躍，就數(shù)學(xué)問題的具體特征和問題之間所隱含的各種知識關(guān)系進行全面而細(xì)致的分析，并根據(jù)自己的分析結(jié)果進行廣泛而科學(xué)的聯(lián)想，最后選擇各種不同的方法去處理和解決問題，只有這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，才能有效提高學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力。多解法型：給你兩直角邊分別為3和4的兩個全等的直角三角形，請你將這兩個三角形拼成四邊形，并求出四邊形的周長。這樣能啟發(fā)學(xué)生積極思考，尋找多種解題途徑，能使學(xué)生思路開闊，主動積極地從多方向、多角度研究問題。

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行問題設(shè)計時要有明確的針對性。在教學(xué)過程中，教師切忌不分主次輕重，為體現(xiàn)新的課程教育理念而為了提問而去提問，使新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)模式只流于形式化。教師在教學(xué)活動開展的過程之中要有的放矢，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容的重點，明確針對教學(xué)內(nèi)容的難點，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生的疑點進行教學(xué)活動開展的方向，教學(xué)過程中要注重體現(xiàn)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識和明確的思維方向，有效控制學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中過于隨意性、盲目性。如在教學(xué)三角形各個頂點坐標(biāo)在平面直角坐標(biāo)系中的坐標(biāo)變換時，很多學(xué)生抓不住三角形頂點坐標(biāo)變換的實質(zhì)，在這種教學(xué)情況下，教師可以設(shè)計以下幾個問法，第一，將三角形ABC三個頂點的橫坐標(biāo)都減去6，得到了三個點A1 、B1、C1，依次連接這三個點所得到的三角形A1B1C1與三角形ABC的大小，形狀和位置有什么關(guān)系？第二，將三角形ABC三個頂點的縱坐標(biāo)都減去5，橫坐標(biāo)不變，分別得到點A2，B2，C2，所得三角形A2B2C2與三角形ABC的大小、形狀和位置有什么關(guān)系？第三，將三角形ABC的頂點的橫坐標(biāo)都減去6，縱坐標(biāo)都減去5，所得三角形A3B3C3的大小、形狀和位置有什么關(guān)系？然后通過分析、比較，搞清變換的實質(zhì)，幫助學(xué)生理解平面直角坐標(biāo)系中對應(yīng)點的坐標(biāo)變化規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)的問題設(shè)計時，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平設(shè)計有梯度的教學(xué)問題。學(xué)習(xí)的過程是一個循序漸進的過程，因此，教師在教學(xué)時要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出有層次、有梯度的教學(xué)問題，教學(xué)問題的設(shè)計要遵循由淺入深、循序漸進的原則，使學(xué)生養(yǎng)成條理性知識概念。