幼兒園也有“作業(yè)”

羅瑋娜

幼兒園到底該不該布置“作業(yè)”？這一直是個有爭議的話題。幼兒園的學(xué)習(xí)主要是以游戲?yàn)橹?，隨著課程游戲化項目的實(shí)施，這樣的理念已貫穿于幼兒的一日生活環(huán)節(jié)?？墒?，許多家長很疑惑：既然以游戲?yàn)橹鳎瑸樯逗⒆舆€會帶回來一些“作業(yè)”呢？我們來了解一下幼兒園的“作業(yè)”類型，以及該如何對待孩子帶回家的這些任務(wù)。

一、幼兒園通常會布置哪幾種類型的“作業(yè)”

幼兒園的“作業(yè)”并不是小學(xué)化的數(shù)學(xué)、語文等知識技能性作業(yè)，而是結(jié)合幼兒園主題課程、園本課程所展開的一些相應(yīng)活動。經(jīng)過調(diào)查，有如下分類：1.教學(xué)活動中沒有完成的任務(wù)，如對圖畫語言的創(chuàng)編、數(shù)學(xué)操作小任務(wù)；2.主題活動中的調(diào)查表；3.節(jié)日系列活動的拓展，如手工作品；4.完成一次勞動、講述一個故事等培養(yǎng)幼兒品質(zhì)的行為練習(xí)。這些“作業(yè)”的布置，對孩子的身心發(fā)展是有益處的，它不是真的作業(yè)，而是游戲的延續(xù)，是讓家長和孩子共同關(guān)注自己成長的一個標(biāo)記。

二、布置的“作業(yè)”由誰完成

1.什么“作業(yè)”要幼兒獨(dú)立完成？

一般情況下，主題教學(xué)活動中沒有完成的任務(wù)，需要孩子帶回家繼續(xù)完成，這些也是少數(shù)情況。老師會根據(jù)這部分孩子的情況對家長做一些說明，并讓孩子把相應(yīng)的內(nèi)容帶回家，要求其獨(dú)立完成。還有一些行為練習(xí)也是需要孩子獨(dú)立完成的，如：結(jié)合勞動日，在家里為爸爸媽媽做一件家務(wù)事，幫奶奶敲敲背，自己洗小手帕等。這些“作業(yè)”既培養(yǎng)孩子的習(xí)慣品質(zhì)，又鍛煉了生活能力，何樂而不為呢？

2.什么“作業(yè)”要家長完成？

隨著主題活動的深入，完成主題活動中的相關(guān)記錄表需要家長的幫助和配合。如：大四班最近正在開展“葉子”的主題活動，教學(xué)活動中請孩子畫一畫“你眼里的秋天”是什么樣子的，并讓孩子回家把對秋天的描述說給家長聽，家長進(jìn)行記錄，因?yàn)楹⒆硬徽J(rèn)識文字，所以記錄這件事就必須由家長完成。

3.什么“作業(yè)”要親子合作完成？

在幼兒園，老師也會讓孩子帶回一些需要親子互動和配合才能完成的任務(wù)，如：我園正在舉辦“科技節(jié)”活動，請家長和孩子利用廢舊材料——盒子，進(jìn)行親子手工制作。這是“親子互動”“家園互動”的一個很好的橋梁。因?yàn)轭A(yù)設(shè)的作業(yè)難度適當(dāng)且符合孩子年齡發(fā)育和能力發(fā)展的特征，同時還能很好地發(fā)揮孩子的主動性和主導(dǎo)地位的作用。家長和孩子通過共同完成一個作品而建立起積極的溝通互動模式。

三、認(rèn)真對待“作業(yè)”的意義

幼兒園布置的這些“作業(yè)”其實(shí)是在啟發(fā)家長如何和孩子一起玩。然而，如果家長不理解，僅僅將其當(dāng)作學(xué)校的任務(wù)而應(yīng)付交差的話，那我們再怎么強(qiáng)調(diào)互動性，也是沒意義的。因?yàn)楹侠?、專業(yè)的幼兒園親子作業(yè)，往往更注重的不是結(jié)果，而是過程，這是與義務(wù)教育階段的知識性學(xué)習(xí)有著極大不同的地方，也是符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求的。在這段過程中，家長認(rèn)真地與孩子一起共度、共享。孩子則能從這個過程之中，學(xué)習(xí)到家長作為一個成人在面對問題時的思考模式。

另外，通過布置這種親子作業(yè)，不僅能夠讓家長了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)過程，了解孩子在哪些地方還需努力，還能讓家長在業(yè)余時間多陪伴孩子，增進(jìn)親子溝通與交流，提升親子互動質(zhì)量，也讓生活變得更加豐富多彩，富有情趣。

幼兒園階段布置的“作業(yè)”大部分時候也都是讓爸媽陪孩子玩，只是換種形式而已。目的是讓你能夠下班帶孩子回家以后不開電視、不玩手機(jī)，認(rèn)認(rèn)真真地陪孩子度過一段幸福的親子時光。