建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)與實(shí)踐模式的探究

周波 潘楊

[摘 要]建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)是面向建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)本科生的一門(mén)專業(yè)必修課，針對(duì)現(xiàn)有建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)模式的不足，教師在建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)中采用“多元化課堂教學(xué)—開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)—課題研究教學(xué)”的模式，打破了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，有助于學(xué)生自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力；教師致力于因材施教，與學(xué)生形成良性互動(dòng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)科體系的優(yōu)化具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)；教學(xué)模式；開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）08-0012-03

教學(xué)是教師運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)教的過(guò)程向?qū)W生傳授知識(shí)，幫助其學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高能力的過(guò)程，因此教學(xué)必須是教與學(xué)的結(jié)合體。習(xí)近平在中共十九大報(bào)告上指出建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[1]。然而傳統(tǒng)的接受型教學(xué)模式重教輕學(xué)，已無(wú)法滿足當(dāng)前高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。因此，新型教學(xué)模式的探索和研究是高校教學(xué)改革的重要工作內(nèi)容。

建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)是面向建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)本科生的一門(mén)專業(yè)必修課，在本科課程體系中占有重要地位，對(duì)建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)理論體系的深刻理解有益于對(duì)后續(xù)課程，如暖通空調(diào)、鍋爐原理的掌握，因此其教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)人才培養(yǎng)效果。隨著教學(xué)改革的深入，建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程設(shè)置逐步合理，課程內(nèi)容愈發(fā)完善，各門(mén)課程之間的交叉相對(duì)穩(wěn)定，以現(xiàn)代科技為特征的傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)測(cè)量和通信技術(shù)的發(fā)展，豐富了建筑環(huán)境測(cè)量的方法和手段，這也對(duì)建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不僅要求學(xué)生充分掌握建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)的基礎(chǔ)理論和傳統(tǒng)研究方法，更要求培養(yǎng)學(xué)生利用新型測(cè)試手段和應(yīng)用軟件解決實(shí)際工程中的具體問(wèn)題的能力，幫助其逐漸形成工科人才思維模式，從而為今后從事相關(guān)專業(yè)的工作和學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

因此，蘇州科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)教學(xué)研究課題組與蘇州科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院江蘇省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心共同承擔(dān)了建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程研究性教學(xué)環(huán)節(jié)改革工作，針對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)的不足，將實(shí)例式教學(xué)、開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等模式相結(jié)合，嘗試在建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中采用“多元化課堂教學(xué)—開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)—課題研究教學(xué)”的模式，其中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以全體學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，旨在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的掌握；開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以小部分學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，旨在對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行凝練與提升；課題研究教學(xué)環(huán)節(jié)則以少數(shù)拔尖學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，旨在實(shí)現(xiàn)其固有知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系化。這種教學(xué)模式促使教師致力于因材施教，有助于提高其教學(xué)質(zhì)量和效率；學(xué)生量力自主選擇學(xué)習(xí)，人人皆可為才，有助于提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、多元化課堂教學(xué)

根據(jù)全國(guó)高等學(xué)校土建類(lèi)專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求中對(duì)于建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的參考學(xué)時(shí)比例，該課程還是以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。由于建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程實(shí)踐性強(qiáng)，涉及內(nèi)容較廣，包括：測(cè)量誤差分析、熱工參數(shù)測(cè)量方法、測(cè)量?jī)x表的種類(lèi)和原理、智能儀表與自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端尤為明顯，結(jié)合筆者所在學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生普遍反映測(cè)試技術(shù)課程內(nèi)容抽象，經(jīng)過(guò)一輪課程學(xué)習(xí)，只認(rèn)識(shí)了幾種儀表的書(shū)本圖例，記住了儀表工作原理，而對(duì)于測(cè)量方案、測(cè)量系統(tǒng)、儀表選擇和操作注意事項(xiàng)等一無(wú)所知。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形式較單一，學(xué)生課堂體驗(yàn)較差，教師也無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞。

為此，蘇州科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)教學(xué)研究課題組結(jié)合高教委關(guān)于本科生培育目標(biāo)和建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的教學(xué)大綱，借鑒了多個(gè)版本的《建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)》教材[2]，依托于蘇州科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院江蘇省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心平臺(tái)中開(kāi)放共享的實(shí)驗(yàn)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源，制作了標(biāo)準(zhǔn)化建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)多媒體教學(xué)PPT課件。標(biāo)準(zhǔn)化課件的制作和使用使得實(shí)例式課堂教學(xué)模式得以順利開(kāi)展，學(xué)生對(duì)于儀器設(shè)備的認(rèn)識(shí)不再拘泥于課本圖例，還可有效保障不同任課老師、不同教學(xué)單位在開(kāi)設(shè)該門(mén)課程時(shí)的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，課題組成員結(jié)合各自課題方向引入應(yīng)用工具和軟件作為建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程的輔助進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在講解測(cè)量數(shù)據(jù)處理這部分內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)理論教學(xué)中采用最小二乘法來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)組進(jìn)行一次及多次的函數(shù)擬合，輔助理論教學(xué)中則引入了當(dāng)下時(shí)興的Origin軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理示范性操作，并通過(guò)兩種數(shù)據(jù)處理方式的比較來(lái)分析各自的優(yōu)劣。此外，教師收集實(shí)驗(yàn)和工程項(xiàng)目施工過(guò)程中常見(jiàn)參數(shù)的測(cè)量方式和手段，制作包括熱電偶測(cè)量高大空間壁面溫度、干濕球法測(cè)量環(huán)境相對(duì)濕度、通風(fēng)管道中空氣流速的測(cè)量、熱阻式熱流計(jì)測(cè)量導(dǎo)熱系數(shù)等經(jīng)典案例，形成建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)經(jīng)典案例數(shù)據(jù)庫(kù)，便于教師在課堂教學(xué)中調(diào)用。

通過(guò)多元化課堂教學(xué)模式的綜合運(yùn)用，可有效解決目前建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)中由于理論知識(shí)過(guò)度灌輸所導(dǎo)致的教學(xué)效果差，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)一知半解，缺乏面對(duì)具體測(cè)量問(wèn)題的分析解決能力的問(wèn)題。

二、開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)工科復(fù)合型人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力具有重要意義[3]。高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)不能采用“一刀切”的方式，應(yīng)將其分為兩個(gè)層次：基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)?；緦?shí)驗(yàn)教學(xué)面向全體本科學(xué)生，按照教學(xué)大綱要求開(kāi)展4學(xué)時(shí)制實(shí)驗(yàn)，分別為室內(nèi)環(huán)境氣象參數(shù)測(cè)定和風(fēng)管流速與流量的測(cè)定[4]。通過(guò)基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得學(xué)生掌握常用儀表的測(cè)量方法，了解參數(shù)測(cè)量的基本過(guò)程和注意事項(xiàng)等。開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)面向部分本科學(xué)生，學(xué)生自愿參加，采用非學(xué)分和無(wú)學(xué)時(shí)制方式。鑒于開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)未納入教學(xué)大綱，同時(shí)為了使得學(xué)生設(shè)計(jì)的測(cè)量系統(tǒng)具有可比性價(jià)值，此次嘗試性教學(xué)采用指定命題的方式。

依托蘇州科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的焓差實(shí)驗(yàn)室和地源熱泵實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)了熱環(huán)境測(cè)試實(shí)驗(yàn)與樓宇自動(dòng)控制模擬實(shí)驗(yàn)這兩個(gè)指定命題的開(kāi)放性實(shí)踐項(xiàng)目。參與開(kāi)放性實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)生需經(jīng)歷：測(cè)量系統(tǒng)的初步設(shè)計(jì)、單個(gè)測(cè)量環(huán)節(jié)講解和答辯、測(cè)量系統(tǒng)設(shè)計(jì)的修訂和實(shí)施、數(shù)據(jù)處理及報(bào)告生成這四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。其中，每個(gè)環(huán)節(jié)都由所在實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人及研究生參與輔導(dǎo)和進(jìn)行技術(shù)支持。熱環(huán)境測(cè)試實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)室內(nèi)環(huán)境的溫度、濕度、空氣流速等參數(shù)進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生自主完成室內(nèi)參數(shù)測(cè)量的布點(diǎn)，并通過(guò)不同方案的數(shù)據(jù)測(cè)量結(jié)果來(lái)分析誤差和方案的可靠性。樓宇自動(dòng)控制模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)合由實(shí)驗(yàn)室自主開(kāi)發(fā)的控制軟件，針對(duì)不同季節(jié)、不同人員流動(dòng)等工況，測(cè)量學(xué)院空調(diào)區(qū)域內(nèi)不同用途房間的空調(diào)參數(shù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行熱舒適性評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師將學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)室中講授，依托實(shí)驗(yàn)室中“材料熱工參數(shù)測(cè)試”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、“風(fēng)洞測(cè)試”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及“人工氣候測(cè)試”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等各種實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)量技術(shù)原理的講授，通過(guò)對(duì)多種熱工參數(shù)測(cè)試方法及手段進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)，便于學(xué)生了解當(dāng)前實(shí)驗(yàn)測(cè)試手段，同時(shí)益于激發(fā)學(xué)生深入課題的興趣。

分層實(shí)踐教學(xué)模式，旨在營(yíng)造一種自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不再迫于學(xué)分和學(xué)時(shí)而被動(dòng)參與，開(kāi)放型實(shí)踐過(guò)程的系統(tǒng)訓(xùn)練可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛力，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。從近幾年筆者所參與的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的情況來(lái)看，效果非常好，學(xué)生和教師的積極性都很高。少數(shù)動(dòng)手能力極強(qiáng)的學(xué)生順理成章的進(jìn)入了課題組教師的科研團(tuán)隊(duì)，參與縱向或橫向課題研究工作。

三、課題研究教學(xué)

研究性教學(xué)將科學(xué)研究的思路引入教學(xué)，通過(guò)教學(xué)與研究相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題[5]。因此，蘇州科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)教學(xué)研究課題組依托教師承擔(dān)的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目，將教學(xué)與科學(xué)研究掛鉤，寓教于研，鼓勵(lì)將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化與實(shí)際運(yùn)用。例如，依托于劉鋒副教授團(tuán)隊(duì)全自動(dòng)無(wú)人船水質(zhì)在線監(jiān)測(cè)技術(shù)在飲用水源地富營(yíng)養(yǎng)化及藍(lán)藻水華調(diào)查中的應(yīng)用研究項(xiàng)目，學(xué)生跟著團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師利用全自動(dòng)無(wú)人船對(duì)水源地及周邊河流水體中的氨氮、總氮、總磷等富營(yíng)養(yǎng)化相關(guān)物理及化學(xué)指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)測(cè)與分析，并對(duì)集中式生活飲用水水源地實(shí)現(xiàn)全自動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間、廣地域、全地形的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與調(diào)研。學(xué)生通過(guò)利用自帶全地形的全自動(dòng)無(wú)人船水質(zhì)在線監(jiān)測(cè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，獨(dú)立查閱文獻(xiàn)后，從縱深角度對(duì)水源地小生態(tài)環(huán)境中富營(yíng)養(yǎng)化及藍(lán)藻水華形成原因進(jìn)行了理論分析和實(shí)驗(yàn)研究，為當(dāng)?shù)睾w治理和水質(zhì)修復(fù)提供理論支持。依托于孟二林老師課題組的土壤重金屬污染快速檢測(cè)技術(shù)方法建立及應(yīng)用研究項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)了重金屬污染場(chǎng)地快速監(jiān)測(cè)技術(shù)與方法，參與了傳統(tǒng)多階段調(diào)查，對(duì)重金屬污染場(chǎng)地進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)建立場(chǎng)地快速監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)室分析數(shù)據(jù)關(guān)系模型，開(kāi)展了快速監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的模擬與校正，建立污染物空間分布3D模型，提出了可有效提高場(chǎng)地調(diào)查效率和污染物空間分布預(yù)測(cè)精度的方法。同時(shí)，該課題組成員在工業(yè)區(qū)建設(shè)了一套網(wǎng)格化大氣污染物監(jiān)控系統(tǒng)，對(duì)工業(yè)區(qū)大氣污染物時(shí)空分布情況進(jìn)行24小時(shí)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，整合工業(yè)區(qū)大氣在線監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，對(duì)工業(yè)區(qū)大氣污染物進(jìn)行溯源分析。由于上述兩個(gè)課題的測(cè)試需要全天候現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)，課題組成員利用周末時(shí)間外出監(jiān)測(cè)，同時(shí)也學(xué)習(xí)了現(xiàn)代化的監(jiān)測(cè)技術(shù)與應(yīng)用手段，得到外界環(huán)境中水體污染物的經(jīng)時(shí)變化情況以及重金屬污染場(chǎng)地內(nèi)大氣污染物的變化曲線等實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，通過(guò)理論分析形成研究報(bào)告，并以PPT的形式向課題組組長(zhǎng)匯報(bào)，進(jìn)行研究結(jié)論答辯，在與課題組成員辯論過(guò)程中，學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步提升，所學(xué)知識(shí)也得到了進(jìn)一步的綜合和升華。由于課題研究教學(xué)的方向一般與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系較為緊密，故該種教學(xué)方式可加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用認(rèn)可，使學(xué)生對(duì)學(xué)科與專業(yè)樹(shù)立信心，從而超越課堂束縛。盧德馨教授曾指出，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)生興趣，從而超越課堂、教材約束，那是一種值得追求的境界，也是研究性教學(xué)的最高境界[6]。

隨著近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐步推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教育逐漸融入高等教育體系，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)技術(shù)和應(yīng)用手段也已深入當(dāng)前高校課程教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。然而，網(wǎng)絡(luò)教育模式與當(dāng)前課程與實(shí)踐教學(xué)的融合仍處于初步探索階段，尤其在學(xué)科重要專業(yè)基礎(chǔ)課程中，如何行之有效的引入網(wǎng)絡(luò)教育，使得課程教育不再拘泥于地域和時(shí)間的限制，十分值得探索。蘇州科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)教學(xué)研究課題組圍繞蘇州科技大學(xué)“致遠(yuǎn)志恒，務(wù)學(xué)務(wù)真”的校訓(xùn)，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生個(gè)性多樣和教學(xué)內(nèi)容多樣的特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)觀念，提高自身專業(yè)和科研素養(yǎng)，積極合理的利用網(wǎng)絡(luò)作為輔助教學(xué)，幫助學(xué)生正確使用數(shù)據(jù)資源網(wǎng)站和大數(shù)據(jù)，并將收集的文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)信息通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)公眾平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、QQ、微信等，共享資源，形成良好的互動(dòng)機(jī)制。此外，課題組教師通過(guò)組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等全國(guó)大學(xué)生競(jìng)賽，以學(xué)生為主體，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論的理解。此外，教師積極建設(shè)建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)微課，在今后有條件的情況下，將與國(guó)內(nèi)其他高校同類(lèi)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)微課進(jìn)行聯(lián)機(jī)模式教學(xué)，突破傳統(tǒng)課程教學(xué)地域限制，優(yōu)化資源，同時(shí)針對(duì)課堂教學(xué)及群組討論中共同存在的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑，突破傳統(tǒng)課程教學(xué)的時(shí)間限制。

四、結(jié)語(yǔ)

在建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程中采用“多元化課堂教學(xué)—開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)—課題研究教學(xué)”的模式，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)和由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，層次化教學(xué)也符合現(xiàn)代教育中因材施教的要義。課堂教學(xué)是開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)和課題研究教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)是基于課堂教學(xué)的第一次知識(shí)凝練和人才選拔過(guò)程，課題研究教學(xué)超越課堂和教材的束縛，追求思維和知識(shí)的解放，是課堂教學(xué)和開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的綜合和升華。這種新型教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，教師與學(xué)生形成良性互動(dòng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[R].新華網(wǎng)，2017-10-18.

[2] 方修睦.建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2008.

[3] 蔡傳國(guó).本科力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)式方法探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2008 （2）：44-45.

[4] 高等學(xué)校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)[M]. 北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2007.

[5] 顧沛.試論研究性教學(xué)中教師的作用[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2006（3）：4-8.

[6] 張福升.解讀盧德馨研究性教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教育，2007（3）：41-46.

[責(zé)任編輯 鐘 嵐]