“馬太效應(yīng)”視域下的高職院校學(xué)生工作探析

譚思晴

摘 要：本文通過分析“馬太效應(yīng)”在高職院校學(xué)生工作中的具體表現(xiàn)及其利弊，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面提供解決途徑，從而最大限度擴(kuò)大其積極作用，抑制其消極作用。

關(guān)鍵詞：馬太效應(yīng)；高職院校；學(xué)生工作

引言

“馬太效應(yīng)”一詞最初出自于《圣經(jīng)·馬太福音》的一則寓言：凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連他所有的，也要奪過來。20 世紀(jì)70 年代，美國(guó)學(xué)者羅伯特·默頓首次提出“馬太效應(yīng)”這一概念，用來描述這種社會(huì)心理現(xiàn)象：對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家做出的貢獻(xiàn)給予的榮譽(yù)越來越多，而對(duì)于那些還沒有出名的科學(xué)家則不肯承認(rèn)他們的成績(jī)。

“馬太效應(yīng)”的社會(huì)現(xiàn)象普遍存在，同樣出現(xiàn)在高職院校學(xué)生工作中。在高職學(xué)生群體中，通常會(huì)看到強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的兩極分化現(xiàn)象。為使得全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)理性分析“馬太效應(yīng)”的利弊所在，最大限度擴(kuò)大其積極作用，抑制其消極作用。

一、“馬太效應(yīng)”在高職院校學(xué)生工作中的具體表現(xiàn)

“天之道，損有余而補(bǔ)不足，人之道則不然，損不足而奉有余?！边@是老子對(duì)“天道”與“人道”這一問題的論述，將之形容當(dāng)前高職院校學(xué)生工作，確有許多相像之處[1]。

（1）高職院校學(xué)生在進(jìn)校時(shí)大都成績(jī)相仿，基礎(chǔ)較弱，但其中不乏實(shí)踐能力較強(qiáng)者存在。他們通過選拔成為學(xué)生干部后，成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的則容易受到任課老師和輔導(dǎo)員的關(guān)注和肯定。加之他們自身的努力，妥當(dāng)?shù)靥幚砗脤W(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，便在同學(xué)們當(dāng)中有較高的威信和較好的群眾基礎(chǔ)。同時(shí)，黨組織在吸納“新鮮血液”時(shí)也會(huì)重點(diǎn)考察這類學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和工作等情況，學(xué)生黨員便有較大比例來源于此。

（2）在各類評(píng)優(yōu)評(píng)先以及獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定過程中，各高職院校大多參照操行分或綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分。參加或組織一項(xiàng)活動(dòng)可加分，擔(dān)任學(xué)生干部亦有加分，學(xué)習(xí)成績(jī)也作為量化指標(biāo)和綜合評(píng)定的一個(gè)前提條件?，F(xiàn)有情況顯示，各種榮譽(yù)稱號(hào)、先進(jìn)表彰均集中在小部分學(xué)生，而大部分的同學(xué)則無緣此類獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）在校內(nèi)外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與、組織方面，負(fù)責(zé)老師會(huì)認(rèn)為學(xué)生干部或者學(xué)生黨員在之前積累了工作經(jīng)驗(yàn)，具備較強(qiáng)的責(zé)任心和實(shí)踐能力，從而交給他們?nèi)ソM織或安排。在活動(dòng)實(shí)施過程中予以指導(dǎo)和支持，在一定時(shí)間的實(shí)踐和鍛煉后，這類學(xué)生往往在語(yǔ)言表達(dá)、管理能力、組織能力等方面有較大的提升。

二、“馬太效應(yīng)”的利弊分析

由于“馬太效應(yīng)”的客觀存在，高職院校學(xué)生在進(jìn)校一年左右的時(shí)間便會(huì)讓處于同一起跑線的學(xué)生產(chǎn)生了很大的差異，從而給在校三年的發(fā)展帶來了不一樣的機(jī)遇和條件。

一方面，“馬太效應(yīng)”所帶來的積極意義真實(shí)存在。在學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的積極分子的帶動(dòng)下，有利于高職院校良好學(xué)風(fēng)校風(fēng)的形成，從而以點(diǎn)帶面促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展。學(xué)生干部通常來自于學(xué)生群體中的積極分子，渴望通過積極表現(xiàn)來展現(xiàn)、提高自我能力，學(xué)校提供良好的平臺(tái)也是辦學(xué)的初衷。同時(shí)，在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)均優(yōu)秀的大學(xué)生受到輔導(dǎo)員和同學(xué)們的肯定，既能加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍的吸引力，也能帶動(dòng)其他同學(xué)共同進(jìn)步。學(xué)生黨員是學(xué)生中的一面旗幟，是正能量的傳遞者。優(yōu)秀學(xué)生成為學(xué)生黨員，也符合黨員選拔標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)優(yōu)評(píng)先是為評(píng)選和表彰學(xué)生集體和個(gè)人，本著“鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)”的宗旨，各方面較為突出的先進(jìn)者能獲得肯定，后進(jìn)者也能看到奮斗的方向，從而激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。

另一方面，“馬太效應(yīng)”的消極作用也同樣明顯。高職院校學(xué)生在基礎(chǔ)教育時(shí)期通常屬于被忽視的“弱勢(shì)群體”，在入校時(shí)常表現(xiàn)缺乏自信、缺少奮斗方向。相當(dāng)一部分的普通學(xué)生很難獲得任課老師、輔導(dǎo)員的關(guān)注和贊賞，甚至?xí)ㄟ^曠課等違紀(jì)現(xiàn)象來獲取關(guān)注，與實(shí)際激勵(lì)效果背道而馳。當(dāng)全校上下齊聯(lián)動(dòng)宣傳各類優(yōu)秀學(xué)生且物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)過于集中時(shí)，容易助長(zhǎng)形成學(xué)生間的相互妒忌等不良之風(fēng)。部分同學(xué)參加活動(dòng)獲不到獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)排不上名等劣勢(shì)情況在受挫后不斷放大，以至于認(rèn)為自己不具備各方面才能，將自己置身于寢室的小范圍、班級(jí)的小圈子內(nèi)，唯有按時(shí)上課、完成作業(yè)或者沉迷網(wǎng)絡(luò)度過三年時(shí)光。上述情況不利于人才多樣化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也阻礙了大眾化教育和素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程。

三、“揚(yáng)正抑負(fù)”——高職院校學(xué)生工作中“馬太效應(yīng)”的解決途徑

高職院校學(xué)生在畢業(yè)后大多以直接就業(yè)為主，與市場(chǎng)銜接極為密切。高職院校學(xué)生工作中存在“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象與高等教育市場(chǎng)化有著較為直接的聯(lián)系，市場(chǎng)中的優(yōu)勝劣汰理念滲入到校園中。其次，高職院校教育評(píng)價(jià)體系不夠完善，不利于當(dāng)代大學(xué)生的潛能挖掘和全面發(fā)展。同時(shí)，高職院校希望在短時(shí)間內(nèi)尋求較大的辦學(xué)特色，教師則迫切需要教學(xué)成績(jī)，兩個(gè)主體存在一定的認(rèn)知偏見和功利心理，從而忽視后進(jìn)生。本文結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，提出以下解決途徑：

（1）學(xué)校層面。

第一，大一新生入校時(shí)生涯規(guī)劃教育全面鋪開。從學(xué)校辦學(xué)方向和特色入手，結(jié)合大一新生的自身實(shí)際，完善“自我概念”，清晰地認(rèn)識(shí)到“我是誰(shuí)、我要去哪里”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)生制定出較為準(zhǔn)確的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃后，個(gè)體差異化發(fā)展基本體現(xiàn)，學(xué)校、老師可以了解到本屆學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐需求和發(fā)展方向，制定出符合實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)清單，可避免盲目從眾和盲目爭(zhēng)搶，也可避免少數(shù)學(xué)生“壟斷”各類資源，進(jìn)而破解“馬太效應(yīng)”帶來的不利影響。

第二，構(gòu)建分層分類的多元化學(xué)生評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)體系。全面客觀地看待和評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣方向、個(gè)性特征、心理特點(diǎn)等，為全體學(xué)生提供更多的實(shí)踐、鍛煉機(jī)會(huì)，搭建更多展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采的平臺(tái)，全力引導(dǎo)激勵(lì)更多學(xué)生參與到綜合素質(zhì)提升的隊(duì)伍當(dāng)中來。獎(jiǎng)勵(lì)體系應(yīng)注重全體學(xué)生的發(fā)展，分層分類設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目。除常規(guī)的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金、三好優(yōu)干、活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)外，還應(yīng)增設(shè)學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、素質(zhì)能力單項(xiàng)獎(jiǎng)等，并將其設(shè)置一定比重納入到綜合素質(zhì)能力評(píng)分或操行分當(dāng)中。獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)體系在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)重要的同時(shí)，也應(yīng)注重思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等協(xié)調(diào)發(fā)展，從而構(gòu)建“道德、知識(shí)、能力、人格”四位一體評(píng)價(jià)考核體系。將更多的學(xué)生納入到獎(jiǎng)勵(lì)體系中來，充分調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)成才的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造全體學(xué)生擁有同等受教育、受輔導(dǎo)和受獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)的氛圍[2]。

（2）教師層面。

第一，以生為本，一視同仁。高校學(xué)生工作中，一切工作均以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高職院校同樣注重學(xué)生在專業(yè)、心理等各方面需求。高職院校教師不僅作為專業(yè)學(xué)習(xí)的引路人，同時(shí)也充當(dāng)成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和兼具愛心的知心朋友。樹立正確的學(xué)生觀，充分發(fā)揮教書育人的作用，了解每一個(gè)學(xué)生，建立平等、信任的師生關(guān)系并與之良好互動(dòng)，注重優(yōu)秀班風(fēng)學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。對(duì)于“突出者”重點(diǎn)培養(yǎng)，樹立榜樣，奮勇爭(zhēng)先；對(duì)于“后進(jìn)生”不忽視不放棄，給予他們適當(dāng)?shù)膲毫Σ⑦m時(shí)鼓勵(lì)、跟蹤指導(dǎo)，定會(huì)不甘落后，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀[1]。

第二，尊重個(gè)性，因材施教。每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性化的獨(dú)立個(gè)體，知識(shí)、能力、性格等均不盡相同。實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才是高校教育的總體目標(biāo)，但是所用方法不能一概而論，要注重“因材施教”。導(dǎo)致學(xué)生在校表現(xiàn)不積極的因素眾多，包括學(xué)習(xí)能力問題、思想狀態(tài)問題、家庭經(jīng)濟(jì)問題等情況，教師特別是輔導(dǎo)員老師一定要多方面了解癥結(jié)所在，將思想政治工作與解決實(shí)際困難相結(jié)合，分步實(shí)施，注重實(shí)效。

（3）學(xué)生層面。

第一，充分發(fā)揮學(xué)生干部群體的榜樣作用。學(xué)生干部是學(xué)生群體中的積極分子、先進(jìn)分子，他們從學(xué)生中來，也要回到學(xué)生中去。學(xué)生干部應(yīng)在處理好自身學(xué)習(xí)、工作的同時(shí)，成立學(xué)習(xí)小組，主動(dòng)幫助其他同學(xué)搞好學(xué)習(xí)。同時(shí)，用榜樣化的實(shí)際行動(dòng)來引領(lǐng)身邊的廣大同學(xué)，使廣大同學(xué)深受感染，并積極主動(dòng)地加入到素質(zhì)拓展的隊(duì)列當(dāng)中來，將“第二課堂”顯著提升綜合能力的一面充分展現(xiàn)。

第二，充分發(fā)揮黨團(tuán)組織的引領(lǐng)示范作用。學(xué)生黨員是學(xué)生群體中的優(yōu)秀分子，是一面旗幟。在學(xué)生黨員的帶領(lǐng)下，認(rèn)真組織開展“一對(duì)一”幫扶行動(dòng)，在“為同學(xué)服務(wù)”的同時(shí)，提升了思想境界和能力，也實(shí)現(xiàn)了與后進(jìn)生的共同進(jìn)步。在院系團(tuán)學(xué)組織的帶領(lǐng)下，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如知識(shí)搶答賽、熱點(diǎn)話題討論等。

四、結(jié)語(yǔ)

本文分析了“馬太效應(yīng)”在高職院校學(xué)生工作中的具體表現(xiàn)及其利弊所在，提出“揚(yáng)正抑負(fù)”理念，并從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面出發(fā)指出解決途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]畢洪東，胡文杰.高校學(xué)生工作中“馬太效應(yīng)”探析[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，29（5）：157-158.

[2]沈文華，蘇秀霞，郭冰之.試析大學(xué)生成才過程中的“馬太效應(yīng)”[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（2）.

（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院）