多管共力促核心素養(yǎng)培育

摘 要：在國家教育部所提倡的培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)論”的環(huán)境中，教育工作者們依課程標(biāo)準(zhǔn)要求和新的教學(xué)理念，嘗試從核心素養(yǎng)的六個(gè)方面入手，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。本課題中，作者扣緊個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)牽制活動(dòng)、重視合作交流等多方面展開，并結(jié)合實(shí)踐事例加以拓展，論述了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不同方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；目標(biāo)牽制；合作交流；生活體驗(yàn)；活動(dòng)遷移

中圖分類號：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-13

作者簡介：吳麗紅（1969—），女，福建省莆田市城廂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)品德學(xué)科教研員，小學(xué)高級教師。

縱觀現(xiàn)今的教學(xué)課堂和教學(xué)效果，大部分課堂更注重的是單純的學(xué)科內(nèi)容或技能的培訓(xùn)，輕視或無視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。即使努力跟上課程改革的步伐，似乎也僅是雷聲大、雨點(diǎn)小，收效甚微，與新一輪課程改革的要求還有一定的差距。如何讓更多的品德與社會(huì)課程改變這種蒼白式的教學(xué)模式，更好地發(fā)揮課程優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我個(gè)人認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面入手：

一、目標(biāo)牽制活動(dòng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

一節(jié)有效的課堂，必須依照課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況定位好該課的教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的社交能力，必定要落實(shí)到學(xué)科的教學(xué)中，這也是構(gòu)建新生態(tài)課堂的基礎(chǔ)。以北師大版《品德與社會(huì)》六年級上冊第一單元中《與“誠信”簽約》一課為例，“愿意做一個(gè)誠信的人，懂得對人、對事負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)用誠實(shí)的行為解決生活中的問題”是教學(xué)目標(biāo)之一，自尊自律、誠實(shí)守信成為本課要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

目標(biāo)已有定位，實(shí)踐課堂是落實(shí)的重點(diǎn)。利用課件視頻：兩個(gè)學(xué)生面臨遲到時(shí)的不同行為選擇，以此展開核心素養(yǎng)導(dǎo)向：面對老師的“為什么遲到”的提問，一個(gè)學(xué)生謊稱媽媽的自行車漏氣了；另一個(gè)學(xué)生老實(shí)說自己起晚了。教學(xué)中，教師如果只是簡單地讓學(xué)生判斷誰對誰錯(cuò)，這樣一目了然，但是失去了抓住核心談態(tài)度的機(jī)會(huì)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生是“語言的巨人，行動(dòng)的矮子”，他們在認(rèn)知上知道誠實(shí)守信是一個(gè)人優(yōu)秀的品質(zhì)，但在實(shí)際生活中又質(zhì)疑誠實(shí)的價(jià)值——因?yàn)檎\實(shí)守信的孩子不但不會(huì)人人夸，還有可能遭到批評，甚至指責(zé)。學(xué)生在生活中時(shí)常會(huì)遇到這樣的矛盾和挑戰(zhàn)。教學(xué)中教師不能止于簡單信息，要深入挖掘后續(xù)的故事，讓學(xué)生展開想象：老師會(huì)怎樣對待這兩個(gè)同學(xué)呢？如果第一個(gè)獲得原諒，第二個(gè)被批評，大家還會(huì)誠實(shí)守信嗎？還會(huì)選擇講真話嗎？同時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例來說說，這樣課件里的信息就會(huì)轉(zhuǎn)化成一種價(jià)值的選擇。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在矛盾中通過討論，認(rèn)同內(nèi)心誠實(shí)的重要性，形成正確的價(jià)值判斷，即做誠實(shí)守信的人，用誠信的品質(zhì)解決生活中的問題。目標(biāo)下的活動(dòng)實(shí)踐，幫助學(xué)生們開啟了一扇道德之門，獲得了素養(yǎng)的提高。

二、重視合作交流，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師在品德與社會(huì)課的教學(xué)中，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)中的“社會(huì)參與”的能力，即合作探究能力。通過積極引導(dǎo)和提升學(xué)生之間的互動(dòng)、思維碰撞，這種構(gòu)建更有利于學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。那如何提高課堂交流的效率呢？通過研究，發(fā)現(xiàn)目前行之有效的方式——小組合作探究。教學(xué)過程中，教師要依照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情，做好小組的人員分工安排且要明確各小組合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)，在實(shí)踐中感悟。這種探究式的學(xué)習(xí)方式既讓學(xué)生有思考、合作，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)養(yǎng)成，達(dá)到了雙贏的目的。

例如，教學(xué)北師大版五年級上冊《“多”與“少”的思考》時(shí)，如果只是強(qiáng)調(diào)我國資源豐富，人均量少，這樣學(xué)生們對資源多和人均量少只是有個(gè)抽象的印象。課前，我把學(xué)生分成五個(gè)小組，即耕地資源調(diào)查組、礦產(chǎn)資源調(diào)查組、人口情況調(diào)查組和水資源調(diào)查組以及森林資源調(diào)查組，讓他們有目的、有計(jì)劃、有組織地去搜集不同方面的資料，以小組合作的方式進(jìn)行全體參與，教師加以協(xié)助和指導(dǎo)，讓小組在上課時(shí)以圖片展示、導(dǎo)游介紹、PPT演示等方式來呈現(xiàn)各小組課前活動(dòng)的收獲。學(xué)生就會(huì)迅速地了解耕地、礦產(chǎn)、人口等資源的數(shù)據(jù)和世界排名情況，再采用柱狀對比圖的方式，學(xué)生很快就能理解再多的資源和土地平均到每個(gè)人身上，中國人均量必定低于世界人均量。這樣的對比直觀地呈現(xiàn)了我國資源雖多，但是人均量少，同時(shí)也更能體會(huì)國家人均資源不足的巨大壓力。這樣的課堂讓學(xué)生學(xué)到了知識，也鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與了各種體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)體驗(yàn)生活，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體。通過預(yù)設(shè)的課堂，使學(xué)生主體參與活動(dòng)，獲得體驗(yàn)并形成認(rèn)知，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的道德品格、情感、能力比傳授知識更重要，對此教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中要把學(xué)生的生活作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)體驗(yàn)生活，取得感性認(rèn)識，潛移默化中把認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為道德，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)北師大版三年級上冊《爸爸媽媽撫育我》，課前，我要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)鴨蛋，寫上自己的名字，用袋子裝好。第二天，學(xué)生們把鴨蛋掛在脖子上帶過來。大家充滿好奇地配合我，開始了一天的“護(hù)蛋行動(dòng)”。我精心一看，裝飾好的蛋五花八門，護(hù)蛋各有奇招：女生小諾用零錢包裝著，掛在胸前，一只手護(hù)得緊緊的，就像是慈愛的媽媽；男生小佳用小布袋裝好蛋，他告訴我布袋中塞上了厚厚的紙巾，生怕自己身體晃動(dòng)把蛋碰著了，那眼里充滿了柔情，在他心中，這不是蛋，而是一個(gè)需要呵護(hù)的嬰兒……所有的學(xué)生一改平時(shí)活蹦亂跳的性情，說話輕聲細(xì)語，行動(dòng)小心翼翼，都愿意給蛋最好的呵護(hù)和照顧。一天下來，護(hù)蛋成功的喜悅或者護(hù)蛋失敗的痛苦和愧疚都溢于言表。當(dāng)我與學(xué)生們聊一天的護(hù)蛋行動(dòng)的心得時(shí)，學(xué)生們暢所欲言，但心聲是一樣的：痛并快樂著！我適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母為自己成長付出的艱辛與勞累。大家紛紛表示要用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母的關(guān)愛。這樣的行動(dòng)教育、生命教育，較之傳統(tǒng)的說教效果好得多。課外體驗(yàn)，課堂生成，所有的學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩，又為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)搭好了一塊基石。

四、突出“綜合”特點(diǎn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

品德與社會(huì)課程具有綜合性等特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重學(xué)生的活動(dòng)創(chuàng)造。盡管現(xiàn)編的教材都充分以學(xué)生的視角、貼近學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，但教師如果能在這樣的資源上，再整合其他各種有利的教學(xué)資源，不失為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的又一良策。比如，在素質(zhì)教育的方針之下，各個(gè)學(xué)校的活動(dòng)都開展得如火如荼。我們可以依托校園文化建設(shè)、德育工作和其他學(xué)科，把握學(xué)生的年齡特征，有的放矢進(jìn)行有機(jī)整合，靈活組織教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在四年級下冊《生活中的交通與安全》的教學(xué)中，我們可利用“交通安全”主題活動(dòng)輔助教學(xué)活動(dòng)，通過視頻與事件，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，提高學(xué)生自我保護(hù)能力；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，把語文課中《詹天佑》《梅花魂》等課題與品德與社會(huì)教學(xué)結(jié)合起來，接受愛國教育的熏陶；經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為提高品德課程的實(shí)效，常常能就地取材，巧妙地把校園文化引進(jìn)課堂當(dāng)中來，如開展“法制教育”講座活動(dòng)、“廉潔文化”展板展示等；學(xué)校圍墻，走廊上的名人名言，都能悄悄地影響每個(gè)學(xué)生做積極向上的人。綜合所有的學(xué)科與活動(dòng)，因地制宜地利用其他課程的資源，則是品德與社會(huì)課程最好的延伸，于無形中慢慢培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不可一蹴而就，教師要有意識地在品德與社會(huì)課程教學(xué)中，將價(jià)值引領(lǐng)與實(shí)踐導(dǎo)行放在首要位置，變“學(xué)科教學(xué)”為“學(xué)科教育”，加強(qiáng)課堂活動(dòng)，增加課外實(shí)踐，有意識地引導(dǎo)學(xué)生走出教材、走出課堂、深入社會(huì)、了解生活，不斷拓寬視野，增強(qiáng)認(rèn)識，培養(yǎng)有情感、有責(zé)任、有能力的現(xiàn)代人。

參考文獻(xiàn)：

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