淺談高段語文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)生成點(diǎn)和建構(gòu)

羅培杰

摘 要：對于語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的開展，教師很需要學(xué)習(xí)生成點(diǎn)定位的引領(lǐng)和如何建構(gòu)小組合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。將平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐加以總結(jié)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的生成點(diǎn)可以是字詞學(xué)習(xí)、課文朗讀、文本品讀等教學(xué)點(diǎn)；可以在程式化學(xué)習(xí)指令和表格式的文本梳理中建構(gòu)小組合作學(xué)習(xí)的模式，輔以相關(guān)的多元評價(jià)激勵。只有這樣才能使閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)有章可循，有本可依，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，使閱讀教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞：生成點(diǎn)；建構(gòu)；字詞；朗讀；文本品讀；表格

在語文閱讀教學(xué)中，老師們一般不喜歡用小組合作學(xué)習(xí)的方式來展開教學(xué)，以為一分組、一要求、一合作、一討論，把原本一氣呵成、環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)就給割裂開了。確實(shí)，我們也聽過小語界的泰斗級人物諸如竇桂梅、王崧舟等老師的唯美、詩意的課堂教學(xué)，并被其中的一以貫之的情感主線深深感染。但是語文教學(xué)也好，其他教學(xué)也好，都講究“教學(xué)有法，教無定法”，沒有人規(guī)定語文課一定要怎樣教，只要是對學(xué)生的發(fā)展有好處，我們做老師的就應(yīng)該采用。

21世紀(jì)是人才競爭的世紀(jì)，是知識經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，講究與人溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作。我們小學(xué)階段的語文老師，不僅要讓孩子們以后能詩情畫意地活著，還要讓他們學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會合作，學(xué)會打造堅(jiān)強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。而小班化的小組合作學(xué)習(xí)無疑能承擔(dān)這樣的責(zé)任。

語文老師不僅要轉(zhuǎn)變以往的舊觀念，還要身體力行地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，要知曉小組合作學(xué)習(xí)的生成點(diǎn)以及如何在課堂上進(jìn)行建構(gòu)。筆者根據(jù)自己近兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，以期對小班化教學(xué)的初入門者提供一些借鑒。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。而小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，將大大提高閱讀教學(xué)的效率，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在高段語文閱讀教學(xué)中有哪些教學(xué)點(diǎn)可以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、字詞學(xué)習(xí)

字詞教學(xué)在語文教學(xué)中相對比較簡單，教師完全可以放手讓學(xué)生在組長帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何使字詞教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中達(dá)到有效和高效呢？

1.按學(xué)習(xí)指令和學(xué)習(xí)步驟開展小組學(xué)習(xí)

字詞教學(xué)無非是讓學(xué)生牢記生字詞語的音形義，只要把握住這三項(xiàng)抓住特征性的字詞學(xué)習(xí)就行了。下面試舉一例。

筆者在教學(xué)人教版第十二冊《為人民服務(wù)》一課時(shí)，出示了文中四個(gè)生字——鴻、旺、鼎、炊，五個(gè)詞語——重于泰山、輕于鴻毛、死得其所、興旺、炊事員。

學(xué)生在組長帶領(lǐng)下開始如下過程的學(xué)習(xí)?！按蠹腋易x一讀，哪個(gè)讀音要提醒？”組內(nèi)學(xué)生跟讀之后，便依次交流——“我要提醒鼎字，它是后鼻音，大家跟我拼，d—ǐng，dǐng”“我要提醒炊字，它是翹舌音，大家跟我拼，ch—uī，chuī”。四個(gè)生字的讀音學(xué)生只交流了兩個(gè)，因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中，老師提醒要選擇有特征性的詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生一般會關(guān)注容易混淆的前后鼻音和平翹舌音。這是字音學(xué)習(xí)。接下來，組長繼續(xù)組織——“圈出你認(rèn)為難寫的字，說說怎么記？”小組成員圈難寫的“鼎”，思考識記辦法，交流——“鼎字比較難寫，上下結(jié)構(gòu)，上邊一個(gè)目，下邊大家跟我一起寫，豎折折，橫，撇，豎，橫，豎，橫折，一共12畫，自己再寫一遍。”這是字形學(xué)習(xí)，教師要提醒學(xué)生去關(guān)注筆畫多、容易混淆的字。一般步驟是先理清字的結(jié)構(gòu)，再從結(jié)構(gòu)上分解細(xì)化。最后是字義教學(xué)。組長組織——“哪個(gè)生字、詞語意思不理解？”組內(nèi)同學(xué)提出“鼎”和“重于泰山、輕于鴻毛”意見一致后作交流：“我通過查閱《詞語手冊》知道了重于泰山的意思是比泰山還要重，泰山比喻重要的人或重大的有價(jià)值的事物”“我也通過查閱《詞語手冊》知道了輕于鴻毛的意思是比鴻毛還要輕，鴻毛比喻細(xì)微的不足道的事物”“我通過查字典知道了鼎有兩種意思，第一，古代烹煮或祭祀用的青銅器，三足，雙耳，比如人聲鼎沸、三足鼎立等；第二，正當(dāng)、正在，比如鼎盛時(shí)代”。學(xué)生在教師的提醒下會借助工具書去理解課文中新出現(xiàn)的字詞和自己尚不理解的字詞。當(dāng)然這需要學(xué)生課前做好功課，才能在課堂交流時(shí)順勢而下、一氣呵成，自然也離不開老師平時(shí)的相關(guān)訓(xùn)練。

2.程式化的交流、評價(jià)

學(xué)生大約用三到五分鐘完成小組合作學(xué)習(xí)，老師組織程式化交流——哪個(gè)小組展示一下他們的字詞學(xué)習(xí)？某個(gè)小組在組長帶領(lǐng)下，把音形義的學(xué)習(xí)過程再走一遍。其他小組在此過程中，要傾聽和評價(jià)。評價(jià)可以是——我覺得他們小組的關(guān)注點(diǎn)很準(zhǔn)，關(guān)注了平翹舌音和前后鼻音……我覺得他們小組的某某同學(xué)不錯，會通過查閱工具書自學(xué)……我覺得確實(shí)該記住“泰山”和“鴻毛”的比喻義，我們?nèi)嘁黄鹪僬f一遍吧……

這樣有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)，反映了民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚(yáng)的學(xué)習(xí)氛圍，使字詞教學(xué)的效率明顯提高。

二、課文朗讀

課文朗讀也可以作為小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)生成點(diǎn)，一般情況下由教師出示朗讀要求，比如小組輪流讀課文，思考某一個(gè)問題，組內(nèi)交流達(dá)成共識。下面也試舉一例。

筆者在教學(xué)人教版第十二冊《十六年前的回憶》時(shí)，就進(jìn)行了一個(gè)關(guān)于課文朗讀的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。要求是小組輪讀課文，但不單單是為了讀通讀順，還要思考課文回憶了關(guān)于父親被捕前、被捕時(shí)、被捕后和被害后的哪些事情。出示四個(gè)填空題：被捕前，父親（ ）；被捕時(shí)，父親（ ）；被捕后，父親（ ）；被害后，全家（ ）。

于是學(xué)生就在組長帶領(lǐng)下豎起課本開始輪流讀課文。老師參加某個(gè)小組的讀課文傾聽，主要關(guān)注當(dāng)一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)其他學(xué)生有沒有仔細(xì)傾聽。一個(gè)學(xué)生把一個(gè)小節(jié)讀完，組內(nèi)要交流有沒有讀錯的地方，老師要對有禮貌的認(rèn)真傾聽者給予鼓勵，把星加在整個(gè)小組里。讀得不好的同學(xué)會應(yīng)組內(nèi)同學(xué)的意見進(jìn)行再次朗讀或是大家一起再讀。當(dāng)小組內(nèi)把課文讀完后，針對老師提出的問題進(jìn)行討論，一人一句，小組交流展示時(shí)得出——被捕前，父親燒毀文件書籍；被捕時(shí)，父親臨危不懼；被捕后，父親大義凜然；被害后，全家悲痛萬分。

這樣的小組合作環(huán)節(jié)，不僅能檢查學(xué)生的課文朗讀情況，培養(yǎng)學(xué)生用心傾聽的習(xí)慣，還可以對課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)清晰的梳理，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、文本重點(diǎn)部分梳理

在文本的重點(diǎn)部分學(xué)習(xí)時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)是所有老師所追求的。那么怎樣在小組合作的前提下進(jìn)行文本重點(diǎn)部分的品讀呢？筆者認(rèn)為要根據(jù)不同文本進(jìn)行不同的構(gòu)建，下面試舉幾例。

1.關(guān)注閱讀點(diǎn)的品讀

人教版第十二冊《和田的維吾爾人》：

在全班理清本課圍繞“和田維吾爾族人的豁達(dá)樂觀”，從“豪氣樂觀、熱愛土地、愛美、能歌善舞”四個(gè)方面進(jìn)行具體敘述后，老師把學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)組，每組分到一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都先默讀，自行做批注，批注記關(guān)鍵詞。三五分鐘后，組長組織交流并總結(jié)，而后進(jìn)行全班交流展示，主要是讓學(xué)生通過閱讀讀出自己的想法，并能表達(dá)自己的感悟。學(xué)生不管交流的是什么，只要言之有理，老師都應(yīng)該給予肯定。

學(xué)習(xí)“豪氣樂觀”組交流展示——我發(fā)現(xiàn)這個(gè)段落有一個(gè)明顯的總起句。我從“××”這個(gè)詞語中感受到當(dāng)時(shí)的環(huán)境十分惡劣。我從“××”這個(gè)詞語中感受到那個(gè)漢子十分豪爽、樂觀。我知道這個(gè)小節(jié)采用了對比的手法，把“我”的表現(xiàn)和維吾爾族漢子的表現(xiàn)進(jìn)行對比，進(jìn)一步突出了維吾爾族漢子的豪氣。我發(fā)現(xiàn)還有一處對比，就是氣候的惡劣與維吾爾族漢子的樂觀表現(xiàn)也形成了鮮明的對比……組長再做一些相關(guān)的總結(jié)——“總而言之，我們從這一段的環(huán)境描寫、作者的表現(xiàn)以及維吾爾族漢子的表現(xiàn)中都感受到了維吾爾族人的豪氣和樂觀，我們組想用朗讀把維吾爾族的這一特點(diǎn)表現(xiàn)出來?！?/p>

學(xué)習(xí)“熱愛土地”組交流展示——我覺得維吾爾族人熱愛土地體現(xiàn)在他們吃的食物大多是從土里烤出來。我覺得他們熱愛土地也體現(xiàn)在他們把洗好的衣服直接攤鋪在沙漠上，我們這里一般都是把衣服高高掛在陽臺或是繩子上的。我關(guān)注了這個(gè)部分的一個(gè)比喻句，我覺得這個(gè)比喻句生動地寫出了衣服攤鋪在沙漠上的美麗情景，也是對維吾爾族人這種做法的一種欣賞和贊美。我們也想用朗讀來贊美維吾爾族人對土地的熱愛。

很多情況下，重點(diǎn)文段的小組合作學(xué)習(xí)會尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，會關(guān)注文中優(yōu)美的語句，會關(guān)注作者的寫作手法，會關(guān)注作者的行文結(jié)構(gòu)。只要多加訓(xùn)練，有序操作，學(xué)生自然也就會品讀了。

2.關(guān)注學(xué)生言語表達(dá)能力的品讀

此外，在開展文章重點(diǎn)內(nèi)容的品讀時(shí)，還可以關(guān)注學(xué)生的言語表達(dá)能力訓(xùn)練。

人教版第十二冊《藏戲》一課的“藏戲的形成”：

老師和學(xué)生通過閱讀，得出藏戲的形成很具有傳奇色彩。之后老師就給出難易程度依次排列的三句話——藏戲的形成是一個(gè)創(chuàng)造奇跡的傳奇。藏戲的形成是一個(gè)藝術(shù)的傳奇。藏戲的形成是一個(gè)以弱抗強(qiáng)的傳奇。組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，說說為什么。交流時(shí)以這樣的句式進(jìn)行——我覺得藏戲的形成是一個(gè)創(chuàng)造奇跡的傳奇，因?yàn)椤?/p>

這樣的合作學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能對不同的學(xué)生做到分層要求，也進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生規(guī)范地表達(dá)的言語能力。

人教版第十二冊第三單元《深深的懷念》復(fù)習(xí)課：

老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)議題——被什么深深感動？組長最后總結(jié)一句。從《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務(wù)》《一夜的工作》中各取一個(gè)，小組內(nèi)輪流說話訓(xùn)練。

學(xué)生小組交流后，形成了如下文字：

我被《十六年前的回憶》一課中李大釗同志被捕后在法庭上鎮(zhèn)定自若、大義凜然的形象深深感動；我被《燈光》一課中郝副營長在千鈞一發(fā)之際點(diǎn)燃書本照亮前進(jìn)道路而壯烈犧牲的情景深深感動；我被《為人民服務(wù)》中張思德同志干一行、愛一行、專一行的精神深深感動；我被《一夜的工作》中周總理簡樸的生活和勞苦的工作深深感動。組長總結(jié)如下：他們都是為人民服務(wù)的典型代表，都是值得我們深深懷念的英雄。

這樣合作之后形成的見解有一定的思想深度，是小組集體智慧的結(jié)晶。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個(gè)成員都能參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生學(xué)得生動、活潑，品嘗到成功的喜悅。以上是筆者在教學(xué)中進(jìn)行的嘗試，簡單可以歸結(jié)為小組合作學(xué)習(xí)的生成點(diǎn)和建構(gòu)。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要關(guān)注小組長能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)小組長的統(tǒng)籌、總結(jié)作用；要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，必要時(shí)提供一些抓手，諸如填空題、表格之類；要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的程式化要求，引導(dǎo)學(xué)生按一定的程序進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，輔以相關(guān)的多元評價(jià)激勵。只有這樣才能使閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，使閱讀教學(xué)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍