精彩的言語，動聽的旋律

尹京

摘 要：口語交際是在特定情境里發(fā)展的言語活動，在進(jìn)行“口語交際”教學(xué)時，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境，只有學(xué)生有了身臨其境之感，才能有話可說。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐，對如何開展口語交際教學(xué)提出一些見解，旨在提高每一個學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；能力培養(yǎng)

聽、說是先于讀、寫的最為復(fù)雜的心智活動，善于傾聽、有序表達(dá)、言之有法等都是學(xué)生心智活動的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心智活動過程，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的交際環(huán)境，營造良好的交際氛圍，萌生想說的欲望；捕捉生活因素，讓學(xué)生能說；并通過及時、合理的評價來增強(qiáng)信心，產(chǎn)生敢說的膽量。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者處處以教材為輻射點(diǎn)，鏈接生活元素，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力。接下來，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗來談?wù)勑滤伎肌?/p>

一、營造良好氛圍，讓學(xué)生想說

教師應(yīng)巧妙為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的“說”的環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的良好動機(jī)，引發(fā)學(xué)生對口語交際話題的興趣。教師用輕松愉快的話語感染學(xué)生，這種情感基調(diào)的奠定、教學(xué)氛圍的引入和設(shè)置，為口語交際教學(xué)做好了鋪墊。同時，教師要善于挖掘口語交際話題，話題內(nèi)容盡量貼近生活，表達(dá)大家心聲，真正讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生之間的討論碰撞出智慧的火花，使課堂教學(xué)變得豐富而充滿生機(jī)。

例如：我們在講解人教版五年級下冊《半截蠟燭》這篇文章時，筆者為了讓學(xué)生更好地體會人物的性格特點(diǎn)，組織學(xué)生小組合作表演課本劇。為了讓學(xué)生表演到位，筆者在他們演之前做了說明，希望能引導(dǎo)表演的學(xué)生把握住文本人物的動作、心理、表情和說話的語氣。小組表演完后，讓其他同學(xué)說說，看了表演后，對每個人物的品性做出概括。如：杰奎琳：勇敢、美麗、充滿智慧；伯諾德夫人：從容鎮(zhèn)定、機(jī)智勇敢；杰克：機(jī)智；少校：很愛孩子；中尉甲：沒有耐心；中尉乙：有點(diǎn)幽默、風(fēng)趣。在這個情境的學(xué)習(xí)中，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，也很好地培養(yǎng)了他們的交際能力和概括能力，最終優(yōu)化了小學(xué)語文的教學(xué)效果。

二、捕捉生活素材，讓學(xué)生能說

在我們的生活環(huán)境中，口語交際可謂無處不在，很多資源都可以成為開展口語交際活動的素材。因此，教師應(yīng)該巧妙地抓住每一個實(shí)踐機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣且符合生活實(shí)際的交際情境，這樣學(xué)生就容易入情入境，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，提高學(xué)生參與率，使學(xué)生在不同環(huán)境下交際能力得到鍛煉與增強(qiáng)。

如學(xué)習(xí)《找春天》一課，為了讓學(xué)生感受春天的美麗，體驗投身到大自然懷抱中的樂趣。我設(shè)計了這樣的活動，我?guī)ьI(lǐng)他們到田野去，同學(xué)們興高采烈，盡情地在田野玩耍，盡情地呼吸大自然的空氣，盡情地觸摸大自然的花花草草?；顒咏Y(jié)束后，我再適時地提出口語交際的要求，學(xué)生已經(jīng)親身感受到春天大自然的美麗，現(xiàn)在讓同學(xué)們?nèi)痴劯惺?。由于有了親身體驗，同學(xué)們思維活躍，充滿激情，都你爭我搶地?fù)屩鴷痴勛约旱乃娝小Ｔ趯W(xué)生暢談見聞時，筆者應(yīng)適時點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效思維，不斷強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、準(zhǔn)確合理評價，讓學(xué)生敢說

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”這就要求教師在口語交際教學(xué)中，除了聆聽外，對學(xué)生的發(fā)言還要及時給予評價。當(dāng)然評價是多種形式的，不僅要有教師的評價，也要有學(xué)生廣泛地參與，學(xué)生自評，學(xué)生間的互評，讓學(xué)生在評價過程中逐步學(xué)會如何評價。有效的評價不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動參與的興趣，而且可以增強(qiáng)他們大膽開口交際的信心。

可以讓學(xué)生通過教師評、自評和他評，激發(fā)自己主動參與的熱情。在口語交際教學(xué)活動中就可以采用這三方評價策略。第一方，教師對課上一言不發(fā)的學(xué)生，要善用引導(dǎo)式的、激勵性的評語，如“說得真好，如果聲音大點(diǎn)就更好了”“真棒，那么后來會怎樣”“你腦瓜子裝了什么，想法真好”，這樣可以提高他們參與到口語交際的積極性，通過耐心的引導(dǎo)使學(xué)生的評價言之有物，意圖清晰；第二方，學(xué)生自評，教師要多采用自評的評價方式，讓學(xué)生正確看待自己，有利于在看清自己的不足后多方面進(jìn)行自我改進(jìn)；第三方，他評，教師在課堂教學(xué)中，要將評價貫穿始終，讓學(xué)生能夠多發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，并學(xué)會對同學(xué)進(jìn)行贊揚(yáng)。教師也要讓學(xué)生明白善于發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)他人的優(yōu)點(diǎn)，不僅僅只是對他人的一種鼓勵，對自己來說更是一種鍛煉。實(shí)踐表明，在語文教學(xué)課堂上，評價要以正面引導(dǎo)為主，及時、多變的評價，可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探究、合作交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。

總之，冰凍三尺，非一日之寒，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力也非一日就能完成，這是一項長期的工程。因此，作為教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及口語交際的教學(xué)特點(diǎn)，開展一系列的實(shí)踐活動，并在實(shí)踐中不斷探究教學(xué)新方法，總結(jié)經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生在口語活動中成長，同時，鼓勵他們做到課內(nèi)帶動課外，課外促進(jìn)課內(nèi)，讓他們在激烈的觀點(diǎn)碰撞和思維沖突中，最大限度地提升口語交際能力和思考力。

編輯 李琴芳