高校思想政治課混合式學習的設計和應用

楊樹隆

摘 要 高校思想政治課程教學伴隨課改的推廣逐漸引起極高的關(guān)注度，其在教學模式及手段也隨之得到創(chuàng)新，從而最大限度提升高校課堂教學的有效性。新的思政課程教學主要是以混合式學習設計為主體，是將傳統(tǒng)教學及網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢充分結(jié)合起來，在教育信息化背景下更好的組織思政課程教學活動，提升學生思政綜合水平及能力。本文中具體探究了混合式學習在高校思政課程教學的具體實施策略，繼而提升課堂教學有效性，豐富教學手段，改革教學觀念，促進學生能夠更好地完成教學任務，提升思政課程教學的質(zhì)量及效能。

關(guān)鍵詞 高校思想政治課 混合式學習 設計 應用

根據(jù)相關(guān)研究顯示，高校思政課程傳統(tǒng)及網(wǎng)絡教學都存在各自的優(yōu)勢及缺點，這使得教師意識到只有將兩者進行有效的融合才能達到最佳的教學效果，彼此彌補各自的缺點，改善課堂教學質(zhì)量，提升教學效率，獲得更好的教學效果。混合式學習是全新的高校思政課程設計，在教學過程中，不僅要彰顯教師的引導與啟發(fā)作用，更重要的是能夠充分發(fā)揮學生主動性及積極性，運用混合式學習理念能夠更好的組織教學活動，借助傳統(tǒng)課堂教學模式能夠讓學生掌握基本知識與技能，同時又能借助網(wǎng)絡自主學習方式，讓學生具有提出問題、解決問題的能力，體現(xiàn)出創(chuàng)新性。

1 混合式學習在高校思政課程教學應用的優(yōu)勢

混合式學習屬于全新的學習模式，這不僅可以體現(xiàn)出網(wǎng)絡學習的技術(shù)優(yōu)勢，同時又能夠使技術(shù)回歸教育，還有技術(shù)向教學的回歸，因而在高校思政課程教學中的具有良好的應用優(yōu)勢，具體來說體現(xiàn)在以下三個層面：

首先，能夠有效融合教師主導以及學生主體互補。針對混合式學習模式來說，教師屬于過程的主導，教師組織科學合理教學活動，積極開展社會實踐，發(fā)起網(wǎng)絡討論等，通過上述形式能夠調(diào)節(jié)課程教學，指導學生能夠有效學習，確保學習過程順序，保障學習效率。對于學生而言，其屬于混合式學習主體，具體的學習過程則需要學生自己來完成。教師需要設計問題，明確教學目標，要求學生積極主動參與其中，能夠主動開展學習活動。對于學生來說，他們可以通過以下模式學習：自主探究、協(xié)作交流等，充分彰顯自身在學習中的主體性。

其次，豐富教學資源，融合多種教學媒體。信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育教學帶來極大的福音，豐富教學資源來源，在混合式學習中，包含的教學資源主要有：圖書、掛圖、粉筆、視頻、動畫、網(wǎng)絡學習平臺等等，在實際教學過程中，能夠?qū)⑸鲜鼋虒W媒體進行有效的融合，通過不同的形式將數(shù)字化資源融入到學習之中，這樣能夠降低教師的工作重復率，提升教學效率，加大課程容量。

最后，針對混合式學習而言，其本質(zhì)上屬于雙向互動教學模式。在教師的有效指引下，學生能夠自主完成學習，而教師在實際教學過程中需要給予學生相應的鼓勵，使其能夠發(fā)現(xiàn)與分析問題，最終解決問題，而且教師可以根據(jù)教學需求創(chuàng)設教學情境，繼而給予多種資源給學生，這使得學生的學習范疇得以不斷提升，不再局限于教師的講授，突破課本學習，學生可以有效利用網(wǎng)絡學習平臺，還有數(shù)字化資源，積極組織自主學習，而教師與學生可以在實際教學中，或是在網(wǎng)絡平臺教學中，展開適當?shù)挠懻撆c交流，或是組織相應實踐活動，這樣能夠最大限度提升教學的針對性，還有互動性及實踐性。

2 高校思政課程教學中混合式學習的具體應用

2.1組成元素分析

混合式學習是融合傳統(tǒng)及網(wǎng)絡自主學習，這屬于全新的教學概念，這個學習模式中主要是由以下部分構(gòu)成：教師、學生、學習資源、學習環(huán)境，而上述部分與傳統(tǒng)教學的四要素具有一定的區(qū)別性，是在此基礎上的完善。首先，以教師為例，其屬于混合式學習的主要元素，并且起到了極為關(guān)鍵的引導作用，在混合式學習中，課堂與網(wǎng)絡自主學習充分融合，這樣學生能夠擁有更多的學習機會，在學習過程中也更為積極主動，教師支配作用明顯降低，學生主體地位在教學過程中得以顯著體現(xiàn)；信息技術(shù)在學習過程中也發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用，借助這樣的網(wǎng)絡學習平臺改變傳統(tǒng)單一化的課堂教學模式，形成以教師為主導，學生自主學習相結(jié)合的模式，讓學生能夠以更好的狀態(tài)投入到學習之中，與此同時，更為重要的是，混合式學習更重視教師教學情境設計，還有學生學習過程設計，對其進行調(diào)節(jié)與引導。其次，混合式學習中，學生主體地位得以有效彰顯，通過信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡學習平臺，形成全新的課堂及網(wǎng)絡自主為主體的新型教學模式，這樣能夠強化師生之間的交流，提升學生的學習效率，而教師也可以通過網(wǎng)絡平臺，了解學生學習進展，并且對其學習成果及任務完成情況有比較全面的掌握，積極轉(zhuǎn)變課程教學內(nèi)容及具體教學方法，彰顯學生主體地位。再次，學習資源。這不僅涵蓋課堂教學中的紙質(zhì)教材，同時還包含以下內(nèi)容：多媒體學習資源、學科數(shù)據(jù)庫等等，上述學習資源種類繁多，形式多樣，并且能夠通過多種渠道獲取。利用信息技術(shù)展開教學，混合式學習的效率更高，并且能夠?qū)W習資源進行搜集與整理。最后，學習方式及環(huán)境。具體來說表現(xiàn)為數(shù)字化、網(wǎng)絡化特征，這在某種程度體現(xiàn)出信息時代對學習的需求，學生不再依賴課堂教學，還可以通過信息平臺實施網(wǎng)絡資源學習，教師與學生也可以通過上述平臺進行交流，隨時展開合作學習，完善其自主探究學習。

2.2講授課混合式學習

講授課混合學習需要做好課程資源準備工作，就是教師在教學活動開始之前，必須準備與教學內(nèi)容相關(guān)的材料，比如印刷資料、網(wǎng)絡學習資源、電子資源等，而不同學習資源其自身的功能性也是不同的，根據(jù)混合式學習特點，將學生資源具體分為兩個部分：課堂學習資源、課后自主學習資源?，F(xiàn)階段數(shù)字化資源在高校思政課程教學中起到了極為關(guān)鍵性的作用，這為教師的教與學生的學給予極大的便利。教師要組織科學化的教學導入，這樣才能引起學生的注意力，而教學導入目的非常明確，也就是讓學生能夠快速進入到學習狀態(tài)，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需求采取不同的教學導入，具體來說教學導入模式主要有：問題導入式、名言導入式、錄像導入式等等。教師在教學活動開始之前，需要明確教學目標，并且告知學生學習目標，只有明確學習目標，學生才能更好地展開學習活動。針對混合式學習來說，必須要注重學習資源呈現(xiàn)，篩選優(yōu)化組合，合理運用學習資源。而不同學習資源，則需要依靠不同教學媒體，但是不同教學媒體在實際應用過程中也具有局限性與缺陷性，所以在呈現(xiàn)學習資源過程中，需要將學習資源效能最大化發(fā)揮，將其與教學媒體有效融合，取長補短，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。

2.3實踐課程混合式學習

實踐課程混合式學習也是高校思政課程教學的重要組成部分，思政課程教學改革已是發(fā)展的必然趨勢，具體來說是以學生為主體，教師為主導，并且要理論聯(lián)系實際，組織開放式的教學，這必須要依托實踐活動課程。強化實踐，需要走課堂理論與實踐教學相結(jié)合的道路，這樣能夠讓學生將自身所學的理論知識，通過社會實踐更深刻地理解所學知識，從而達到內(nèi)化育人的目的。實踐課程開展過程中，必須要制定詳細的計劃，這是推動課程實踐活動取得良好效果的有效措施，在教學活動之前，則需要明確實踐活動的具體任務，圍繞任務組織展開自主學習，全面收集整理與閱讀相關(guān)資料，這樣才能更好的完成教學任務。針對自主學習來說，可以通過小組合作形式完成，有效利用圖書館，還有網(wǎng)絡學習資源，在數(shù)字化資源庫中，對實踐活動的相關(guān)內(nèi)容予以完善。

任務驅(qū)動，從本質(zhì)上分析，是借助任務的形式組織強化，還有維持學生的成就動機，通過實踐活動的展開，能夠讓學生明白所需知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，最終形成學習動力。教師可以組織學生參與到實踐活動之中，這樣才能推動任務驅(qū)動法能夠取得良好的效果。針對實踐活動本身來說，即屬于極為有效學習過程，通過不同形式完成實踐課程，具體來說，需要從以下方面著手：首先要立足校園，比如講座、演講、社區(qū)調(diào)查等等；其次，走出校園。比如參觀、訪問、社會調(diào)查等等；最后，立足網(wǎng)絡。就是重復利用網(wǎng)絡資源，通過網(wǎng)絡完成實踐活動。

待實踐課程完成之后，教師要引導學生展開討論與創(chuàng)作，及時反饋實踐活動中的感受及心得體會。具體來說可以是讀后感及演講比賽等形式，這些都屬于總結(jié)實踐過程，幫助學生能夠?qū)崿F(xiàn)高層次的目標，抒發(fā)自己的情感。

3 結(jié)語

總體來說，高校思政課程混合式學習模式應用具有一定的優(yōu)勢性，在具體實施過程中，將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡自主學習相互融合，這樣能夠達到更優(yōu)質(zhì)的課堂教學效果，所以在實際教學過程中，教師要有效設計混合式學習，針對課程教學需求采取適當?shù)慕虒W模式，這樣能夠最大限度滿足學生的學習需求，為其創(chuàng)造更好的學習空間及環(huán)境。本文中簡要介紹了混合式學習的概念及實際應用優(yōu)勢，重點闡述了高校思政課程混合式學習的應用策略，繼而改善當前學生的學習現(xiàn)狀，優(yōu)化教學手段，為學生提供更為廣闊的學習空間，提升教學效率及質(zhì)量，進一步推動高校思政課程教學改革與創(chuàng)新能夠達到預期效果。

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