讓學(xué)生樂于寫作文

鄧麗萍

我們知道，小學(xué)生不樂意寫作文，無論寫什么都會覺得無話可說，無內(nèi)容可寫。其實，作文就是讓孩子把口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言的過程。三年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，學(xué)生在經(jīng)歷了低年級的說話、寫話練習(xí)后，開始了從“口頭語言”向?qū)W習(xí)“書面語言”的過渡，為保證學(xué)生有個堅實的習(xí)作基礎(chǔ)，老師一定要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，實施優(yōu)化的教學(xué)法，有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生走好作文書寫的第一步。

一、充分預(yù)習(xí)

小學(xué)語文三年級寫話和習(xí)作要求明確提出：學(xué)生要在習(xí)作中運(yùn)用平時積累的語言材料留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。但我認(rèn)為如果單憑課堂上的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的寫作思路是打不開的，寫作也會陷入一定的困難。而學(xué)生的情感體驗、經(jīng)驗積累是需要一定的時間去挖掘的，才會有所表達(dá)。預(yù)習(xí)，就是學(xué)生習(xí)作的第一級階梯。有的老師也會讓學(xué)生預(yù)習(xí)，但充其量是讓學(xué)生回家讀讀習(xí)作要求和例文，再想想自己要求什么，第二天就單刀直入讓學(xué)生自己寫作。這樣形式的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)主動的孩子可能會按要求完成，卻不深入；而學(xué)習(xí)主動性欠缺的孩子可能不當(dāng)這是作業(yè)，抱著僥幸的心理等老師教了再想怎樣寫。這樣的預(yù)習(xí)效果對作文教學(xué)起不到積極的推動作用。我認(rèn)為，作文預(yù)習(xí)應(yīng)該是一項有計劃、有步驟、持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動，只有在預(yù)習(xí)的過程中層層引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生由淺入深地理解習(xí)作的要求，持續(xù)挖掘?qū)W生的潛力，才會為習(xí)作做好鋪墊。如在教學(xué)三年級下冊一篇寫人的習(xí)作時，要求學(xué)生把熟悉人物的外貌、性格、愛好等特點具體地描寫出來。第一天的預(yù)習(xí)，我首先布置孩子們?yōu)樽约鹤钕雽懙囊粋€人畫一張畫像，要求突出與眾不同的外貌特點。第二天檢查作業(yè)時，孩子們都興致勃勃地展示了自己畫的畫像，看著環(huán)肥燕瘦的各色畫像，課堂熱鬧了好一陣。第二天的預(yù)習(xí)，我布置孩子們讀習(xí)作要求和例文，弄清描寫人物除外貌特點，還要介紹哪些特點。第三天的預(yù)習(xí)作業(yè)就是列好寫作的提綱。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)看起來很繁瑣，但其實三天的預(yù)習(xí)時間加起來也不過30分鐘左右，在連續(xù)幾天的繪圖、說話、品讀中，孩子們對于自己的寫作對象有了更具體的回憶，到下筆習(xí)作時就不會無話可說了。這樣的預(yù)習(xí)過程往往還會加強(qiáng)孩子們對習(xí)作的期待感，調(diào)動孩子們的寫作欲望。由于準(zhǔn)備充分了，他們往往會迫不及待地來到身邊問你：“老師，什么時候開始寫作文呀？”不知不覺中就激發(fā)了孩子們的寫作興趣。所以，老師們在習(xí)作指導(dǎo)前一定不要操之過急，給予孩子們充分的預(yù)習(xí)時間，讓他們準(zhǔn)備好“彈藥”，才會打一場精彩的勝仗。

二、重視片段練習(xí)

俗話說，滴水成河。習(xí)作也是一樣，特別是三年級的習(xí)作。對初學(xué)寫作的三年級學(xué)生來說，往往是觀察了、做了也可能“無話可說”，甚至“無材可寫”，僅僅靠教師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學(xué)生的寫作水平的，久而久之學(xué)生就會對習(xí)作產(chǎn)生一種畏難情緒。因此，積累是很重要的。老師應(yīng)重視片段練習(xí)，幫助學(xué)生選擇寫話的材料，把日常生活中所見、所聞、所感寫具體。局部重點內(nèi)容寫具體了，再有機(jī)地滲透布局謀篇的知識，讓孩子們充分感受成功的喜悅。如在三年級下冊習(xí)作4的教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)中的對話描寫是習(xí)作的重點。在教學(xué)時，我并不急于讓孩子們通讀例文，講解篇章結(jié)構(gòu)，而是通過多媒體出示了課文中“媽媽”和“我”的對話內(nèi)容，讓孩子們一遍一遍地朗讀。第一遍朗讀要求弄懂對話的主題，第二遍朗讀要求孩子們觀察人物對話時表現(xiàn)出來的神態(tài)和動作，第三遍朗讀讓孩子們觀察標(biāo)點符號，體會人物對話的語氣。反復(fù)比較的朗讀，層層深入的引導(dǎo)，讓孩子們從中學(xué)會了具體生動地描寫人物對話的技巧。然后創(chuàng)設(shè)情境，通過填空式的練習(xí)讓孩子們進(jìn)行對話片段的練習(xí)寫作，由于有了練習(xí)的鋪墊，習(xí)作時，人物對話的神態(tài)、動作、語氣生動地躍然紙上。重點內(nèi)容成形后，再指導(dǎo)學(xué)生通過前補(bǔ)后拓的方法把文章補(bǔ)充完整。這樣的指導(dǎo)，減小了孩子們習(xí)作的難度，也教給了孩子們習(xí)作的方法，何樂而不為呢？

作文片段的練習(xí)不單單在習(xí)作時才進(jìn)行。細(xì)心的老師會發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作是分不開的，語文課本中的課文也會給孩子們帶來不少的寫作啟示。當(dāng)學(xué)完一篇課文后，學(xué)生還處于對作品內(nèi)容和表現(xiàn)手法回味之時，也是孩子們實現(xiàn)讀寫遷移、練習(xí)寫作的最好時機(jī)。此時，學(xué)生的思維最活躍，讓他們用學(xué)到的寫作知識進(jìn)行仿寫，就能很快形成寫作技能。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常利用教材中優(yōu)秀的課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作片段的練習(xí)。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，課文的多個段落結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)，一句中心句后引出對事物更具體的描寫。在學(xué)習(xí)后，我馬上讓孩子們仿寫總分結(jié)構(gòu)的段落，可以寫公園、校園等等。通過這樣的片段練習(xí)，孩子們牢牢掌握了寫作的一個技能，也為后面寫景狀物的習(xí)作做好了鋪墊。

三、聽說寫要有機(jī)結(jié)合

說好話是寫好作文的基礎(chǔ)。三年級的孩子表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，都希望自己能在老師和同學(xué)面前展示一番，從而贏得贊賞。作文教學(xué)中，老師也必須給孩子們展示的舞臺，創(chuàng)設(shè)情境讓他們暢所欲言，在老師和同學(xué)的認(rèn)同中樹立自信。有的老師可能會擔(dān)心課堂會成為優(yōu)秀孩子的表演，而忽略了其他的孩子。那么，如何能調(diào)動起全班學(xué)生參與的積極性呢？我是這樣做的：每一次的習(xí)作指導(dǎo)課都力求做到聽說寫相結(jié)合。學(xué)習(xí)園地中的口語交際和習(xí)作是密切聯(lián)系的，口語交際的教學(xué)就是習(xí)作的基礎(chǔ)。如三年級上冊語文園地三，口語交際的題目是講述秋天的快樂，習(xí)作是選一幅描寫秋天的圖畫寫一寫。首先保證孩子們說話的時間，愛表達(dá)的孩子會迫不及待地舉手發(fā)言，把他們事先準(zhǔn)備的內(nèi)容與同學(xué)一起分享。這時，我會對聆聽的孩子有所要求：一個同學(xué)表達(dá)完了會通過抽簽的形式讓聆聽說話的孩子就剛才說話的內(nèi)容進(jìn)行提問，問題很簡單，如你聽到了哪個好詞？同學(xué)們認(rèn)同后會讓他們馬上把詞語寫下來，留著自己也能用。這樣，聽、說、寫就成為一個互動的過程，誰都不會成為旁觀者。對于積極發(fā)言或發(fā)言精彩的孩子，我還會在他們的書上貼上一朵小紅花以資獎勵。口語交際的主題得到了充分的交流，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容也得到了一定的積累，剩下的只需要老師進(jìn)行習(xí)作方法的點撥就水到渠成了，既活躍了課堂氣氛，又給了孩子展示的舞臺，更能解決大部分學(xué)生習(xí)作素材來源的問題。因此，習(xí)作不能單一教學(xué)，老師們一定要熟讀教材，善于利用教材，把相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲最大化。

四、讓孩子寫自己的話

老師們都普遍認(rèn)為“文章不厭百回改”，好的文章都是改出來的。當(dāng)孩子們的作文一交上來，老師們就會不知疲倦地?fù)]動著手中的紅筆，各種各樣的修改符號讓人看了眼花繚亂。甚至有的老師改完后還讓學(xué)生根據(jù)老師的修改意見自己修改一番。孩子們原來的表達(dá)就在這三番五次的修改中失去了原有的童言、童趣，成了符合老師品位的好文章，這樣的修改會使孩子們的寫作興趣逐步減淡。我認(rèn)為老師們在批改作文時一定要蹲下來，從孩子的角度讀孩子的文章。對于作文中那些典型的用詞不當(dāng)?shù)牡胤健⒄Z句不完整的地方、不通順的地方一定要修改；而對于那些體現(xiàn)童心童趣的地方，老師一定要慎改。如在三年級的一次習(xí)作教學(xué)中，我熟讀教參，努力設(shè)想讓孩子們在《小猴和小熊出游記》的習(xí)作中領(lǐng)悟“文明旅游，人人有責(zé)”的道理，并在指導(dǎo)中再三強(qiáng)調(diào)讓孩子們把這一思想作為文章的中心寫在最后一段。等我以為大功告成時，孩子們的習(xí)作卻讓我出乎意料：按照我的意圖寫的孩子可能只有一半。而其他呢：孩子們通過對事情的具體描寫后，各有各的看法。有的認(rèn)為同學(xué)們應(yīng)該向小熊學(xué)習(xí)，敢于指出別人的錯誤；有的認(rèn)為應(yīng)該表揚(yáng)小猴，因為它知錯能改；還有的甚至認(rèn)為公園的管理人員應(yīng)該加強(qiáng)巡視管理……同學(xué)們的表達(dá)可都是他們從事情中得到的最真實的感受，他們有自己對事件的獨(dú)特見解，那么，老師還用大費(fèi)周折去統(tǒng)一他們的看法嗎？習(xí)作的目的不就是要孩子們說真話、寫實感嗎？作為老師，就要當(dāng)一名工于“音律”的“琴師”，調(diào)出孩子們心中獨(dú)特的、優(yōu)美動聽的旋律。

五、重視寫作講評

愿意把自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂，這也是三年級寫話和習(xí)作的要求。學(xué)生的習(xí)作完成后，老師們都會努力地精批細(xì)改，力求把學(xué)生的習(xí)作改到最滿意為止。但是由于教學(xué)課時的限制，他們往往忽略一個環(huán)節(jié)，就是學(xué)生的習(xí)作講評環(huán)節(jié)。有的老師會表揚(yáng)一批寫得好的學(xué)生，或者偶爾會展示一兩篇優(yōu)秀的習(xí)作，隨之指出那些寫得不好的同學(xué)或者需要改進(jìn)的地方，盡可能在最短的時間內(nèi)完成這個環(huán)節(jié)；有的老師為了節(jié)省時間，甚至只是把學(xué)生習(xí)作發(fā)下去，讓學(xué)生們交換閱讀就算了。這樣的習(xí)作講評環(huán)節(jié)雖然有，但是對于學(xué)生來說收獲不大。因為三年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，保持他們習(xí)作的興趣和積極性，鼓勵他們的寫作自信是非常重要的。如何組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的分享？我是這樣做的：每一次習(xí)作后都會讓學(xué)生先閱讀自己的作業(yè)，從中挑選自己認(rèn)為寫得精彩生動的語句或者文段，大聲地朗讀給全班同學(xué)聽，聽的同學(xué)也會在老師的引導(dǎo)下及時為這些同學(xué)點贊，敢于主動展示自己作品的同學(xué)還會獲得星級作文獎勵。對于每一次習(xí)作中需要改進(jìn)的地方，我會精心挑選學(xué)生中的一篇有代表性的習(xí)作作為范本，既讓學(xué)生從中感受到好的地方，也能讓學(xué)生從中找到需要改進(jìn)的地方。三年級作文教學(xué)一定要重視作文講評的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生相互交流，大聲朗讀，充分展示自己習(xí)作的收獲，增強(qiáng)寫作的自信心。

總之，萬丈高樓，平地起。小學(xué)生寫作文也是一樣！三年級是孩子學(xué)習(xí)習(xí)作的起步，老師們應(yīng)該精心指導(dǎo)，持之以恒，讓孩子們克服習(xí)作起步時的畏難情緒，激發(fā)孩子的寫作欲望，樹立孩子的寫作自信，讓孩子享受習(xí)作的快樂，為有效提高孩子的習(xí)作水平打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴