機(jī)械制圖與AutoCAD融合式教學(xué)改革初探

陳丹

摘 要 本文針對高職院校機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)課機(jī)械制圖的現(xiàn)狀和問題，結(jié)合該課程的性質(zhì)、特點和要求，從機(jī)械制圖本身的教學(xué)內(nèi)容、模式方法上進(jìn)行教學(xué)提升，并將其與另外一門課計算機(jī)制圖AutoCAD互相融合，進(jìn)行教學(xué)改革探討和研究，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 機(jī)械制圖 計算機(jī)制圖AutoCAD 教學(xué)改革

0 引言

工程圖被比喻為工程技術(shù)界交流的“語言”，是表達(dá)設(shè)計思想、制造、進(jìn)行技術(shù)交流的重要工具。機(jī)械制圖是高職類院校機(jī)電類專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在大一第一學(xué)期就開設(shè)，并且后續(xù)的專業(yè)課都是建立在看懂工程圖的基礎(chǔ)上，比如機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、鉗工機(jī)床等等。然而，高職院校的學(xué)生大都文化基礎(chǔ)薄弱，立體幾何基礎(chǔ)差，空間想象能力有待提高，學(xué)習(xí)的積極性和主動性又不夠，這就造成了學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的嚴(yán)重障礙。計算機(jī)制圖 AutoCAD主要培養(yǎng)計算機(jī)輔助繪圖與設(shè)計能力，是建立在機(jī)械制圖基礎(chǔ)上并且隸屬于機(jī)械制圖的一門課。如何在有限的學(xué)時內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖繪圖能力，三維空間想象能力，并尋求這兩門課的突破口，實現(xiàn)真正的融合式教學(xué)，一直是機(jī)械制圖老師探討研究的熱點。

1 高職機(jī)械制圖課程與AutoCAD課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

機(jī)械制圖課程是一門標(biāo)準(zhǔn)化課程，從圖紙的大小、圖線的粗細(xì)、字體的寫法、尺寸的標(biāo)注到三視圖、零件圖、裝配圖等的讀圖與畫圖，都要嚴(yán)格遵循國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，所以大部分老師都是襲用傳統(tǒng)的講授模式，秉持標(biāo)準(zhǔn)化意識，手把手教學(xué)生怎么標(biāo)準(zhǔn)畫圖。但是，由于這門課知識繁瑣，標(biāo)準(zhǔn)繁多，對學(xué)生的空間想象能力要求較高，學(xué)生往往想象不出，理解不了而興趣大減。另外，這門課作為專業(yè)基礎(chǔ)課，重要性可想而知，可是對高職學(xué)生來講，一個學(xué)期56課時的課堂講授和一個星期的實訓(xùn)畫圖根本不能確保學(xué)生可以很好的掌握，缺乏更多的實測機(jī)會和動手能力。

計算機(jī)制圖AutoCAD是建立在機(jī)械制圖課程基礎(chǔ)之上的一門課，機(jī)械制圖主要講授制圖的原理方法和手工繪圖，而AutoCAD則是計算機(jī)繪圖。在高職院校里，一般機(jī)械制圖和AutoCAD是作為兩門課來上，機(jī)械制圖安排在第一學(xué)期，AutoCAD安排在第二學(xué)期。學(xué)生由于機(jī)械制圖當(dāng)時就沒有學(xué)好，又經(jīng)過一個學(xué)期的時間，往往忘得差不多了，這就造成了AutoCAD課程在講如何計算機(jī)繪圖的時候，又要重復(fù)理論知識點，這嚴(yán)重造成了兩門課的割裂，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握制圖這門技能。

2 機(jī)械制圖課程教學(xué)改革的幾點建議

（1）調(diào)整教學(xué)大綱，適量增加機(jī)械制圖的課時。高職院校的機(jī)械制圖課時較少，而該課程知識點又很多，難點重點學(xué)生理解起來有一定的難度。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不高，較懶散，教師邊授課學(xué)生邊做習(xí)題邊畫圖是最好的教學(xué)模式，讓學(xué)生就在課堂內(nèi)理論聯(lián)系實踐。但是由于課時較少，教師為了完成教學(xué)知識點，不得不趕進(jìn)度，這就造成了學(xué)生單純聽理論課，不能及時實踐畫圖鞏固知識點，以至于難以形成機(jī)械制圖學(xué)習(xí)思維，教學(xué)效果不佳。所以增加課時量，讓學(xué)生有時間在課堂內(nèi)跟著老師一起做題畫圖，理論聯(lián)系實踐，使學(xué)生盡快消化所學(xué)知識。另外，根據(jù)高職院校學(xué)生的具體情況，可以將機(jī)械制圖的教學(xué)大綱做一定的刪減，一些在之后幾乎用不到的或者用到很少的，可以跳過不講，讓有興趣的學(xué)生去自學(xué)，而對于那些在之后的學(xué)習(xí)工作中會經(jīng)常用到的重點知識，可以多多強(qiáng)化，多鍛煉其動手實測和繪圖，從而達(dá)到培養(yǎng)實用性人才的目標(biāo)。

（2）將機(jī)械制圖與AutoCAD課程相融合，加強(qiáng)知識的連貫性。機(jī)械制圖課程是AutoCAD課程的基礎(chǔ)，而AutoCAD課程又是機(jī)械制圖課程的補(bǔ)充，兩門課相輔相成，互相依存?，F(xiàn)階段，機(jī)械制圖和AutoCAD都是分開授課，分別在第一學(xué)期上和第二學(xué)期上，而且一般由不同的兩位老師擔(dān)任這兩門課。學(xué)生對機(jī)械制圖理論知識本來就掌握的不是很好，加之一個假期，往往忘得差不多了，這就造成了第二學(xué)期另一個老師上AutoCAD的時候，還要重復(fù)識圖讀圖的理論知識，擠占了大量的實踐時間。如果將兩門課進(jìn)行融合，在同一個學(xué)期開設(shè)，并由同一個教師擔(dān)任，那么在機(jī)械制圖的課堂上講授理論知識和手工畫圖，接著在AutoCAD課堂上實踐計算機(jī)繪圖，將理論知識和手工畫圖、計算機(jī)繪圖有機(jī)結(jié)合起來，這樣學(xué)生學(xué)起來更加有趣，也可以更好地的培養(yǎng)機(jī)械制圖思維。[1]

（3）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合三維軟件，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。多媒體的普及，電子技術(shù)的發(fā)展，而傳統(tǒng)的板書畫圖速度慢，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代課堂的需求。隨著三維軟件的發(fā)展和普及，比如UG、PROE等，如果將立體零件在課前先用三維軟件畫出來，那么在課堂上就可以幫助學(xué)生三維想象，看到三維圖就和看到實物一樣清晰明了。學(xué)生根據(jù)三維圖就可以更加明白其三視圖的樣子，從而就可以畫出其三視圖了。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂也是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要手段。教師在課前先發(fā)放本次課的知識點講解PPT以及一些手工畫圖和計算機(jī)畫圖步驟的微視頻，讓學(xué)生自己先學(xué)起來。課堂上，采用小組合作，一起解題或者一起畫圖，老師再進(jìn)行歸納、講解和總結(jié)，課后再布置一些實踐畫圖給學(xué)生練習(xí)和鞏固。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查，[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以增加學(xué)生課堂參與實踐訓(xùn)練和師生交流時間，有效地改善了傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

（4）教學(xué)條件的改革、提升及利用。將機(jī)械制圖放在專門的制圖教室上課，購買和配備相對應(yīng)的教學(xué)模型和制圖掛圖。教師在授課的時候?qū)⒍嗝襟w演示和實物模型結(jié)合起來，這樣可以有助于學(xué)生對三維立體的理解，提升學(xué)習(xí)興趣。對于比較難理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，用實物反復(fù)講解，一定讓學(xué)生想明白，看懂圖，會畫圖。而且，用過的模型可以反過來讓學(xué)生分組合作，進(jìn)行實測繪圖。另外，還要購買裝配體零件，增加裝配體拆畫零件圖，零件圖拼畫裝配圖，反復(fù)實踐測繪，不僅可以幫助學(xué)生理解制圖的知識點，還能夠訓(xùn)練繪圖的能力，加強(qiáng)空間想象能力。[3]

（5）增加實物測繪環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實踐動手能力。制圖更注重的是“制”，也就是動手繪圖的能力，這就需要學(xué)生多多訓(xùn)練，先從抄畫開始，慢慢熟練到實物測繪，這才是實際工作中需要的。在平時課間就要多聯(lián)系實際案例，多講解實測的例子。在期末，可以開設(shè)兩周的制圖實訓(xùn)周，一周用來抄畫練習(xí)三視圖零件圖，一周用來實物測繪，包括零件圖和軸測圖，比如測繪減速器等常用機(jī)械零件，并進(jìn)行測繪后的答辯，了解學(xué)生對理論知識的掌握情況。測繪是綜合利用所學(xué)知識解決實際問題的一個最好鍛煉，也是制圖學(xué)習(xí)最重要的檢測手段。

（6）完善考核方式，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，高職院校對機(jī)械制圖的考核方式是期末一個半小時的閉卷筆試，由于時間短，題量有限，往往不能夠全面地對學(xué)生進(jìn)行考核。合理的機(jī)械制圖考核方式需要考核學(xué)生機(jī)械制圖的綜合能力，不僅僅是理論知識，還包括手工繪圖、計算機(jī)AutoCAD軟件繪圖、實物測繪能力、構(gòu)型創(chuàng)新能力等。所以，教師可以根據(jù)課程具體情況和學(xué)生的基本情況，從各個方面進(jìn)行考核，包括制圖理論知識、讀圖識圖能力、手工繪圖、實物測繪并答辯、計算機(jī)AutoCAD繪圖、構(gòu)型設(shè)計創(chuàng)新項目等。

3 結(jié)語

對于機(jī)械制圖課程，適當(dāng)調(diào)節(jié)課程大綱，適量增加課程課時，采用多媒體及實物教學(xué)，多多增加實踐動手環(huán)節(jié)和實物測繪環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際，可以更好地幫助學(xué)生理解知識點，融合計算機(jī)制圖AutoCAD，現(xiàn)代課堂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等，可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握課程的相關(guān)知識，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能。我們教師應(yīng)該繼續(xù)深化機(jī)械制圖教學(xué)的改革，使其適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，培養(yǎng)更多的機(jī)械制造應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇宏林，浦毅.高職“機(jī)械制圖與CAD”課程教學(xué)改革與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（26）：22-25.

[2] 王紅，趙蔚.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外模型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.23（8）：5-10.

[3] 宮霞霞，孫付春.基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機(jī)械制圖教學(xué)改革探討[J].教育與教學(xué)研究，2012.5.