精設(shè)計(jì)·巧管理：作業(yè)改革促“減負(fù)”精準(zhǔn)落地

王旭東

摘要結(jié)合2017年浙江省溫州市教育教學(xué)研究院開(kāi)展的作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)當(dāng)前作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)歸因，發(fā)現(xiàn)主要源于教師作業(yè)觀(guān)有失偏頗、作業(yè)教學(xué)策略欠佳以及學(xué)校作業(yè)管理不夠精細(xì)。為此提出建議：一是通過(guò)有效整合，改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致”；二是通過(guò)統(tǒng)一規(guī)范，優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提升作業(yè)針對(duì)性；三是通過(guò)強(qiáng)化管理，對(duì)接評(píng)價(jià)，確保作業(yè)改革實(shí)效。

關(guān)鍵詞作業(yè)教學(xué)；作業(yè)整理課；紙筆作業(yè)；表現(xiàn)性作業(yè)；中小學(xué)減負(fù)

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2018）07-0046-03

關(guān)于中小學(xué)生減負(fù)的話(huà)題一直備受社會(huì)各界關(guān)注。造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因來(lái)自多方面，其中一個(gè)便是繁重的課后作業(yè)。當(dāng)前，義務(wù)教育階段學(xué)生的課后作業(yè)普遍存在“數(shù)量多、難度大、無(wú)針對(duì)性、無(wú)層次性、無(wú)趣味性、低效益”等問(wèn)題。筆者結(jié)合2017年浙江省溫州市教育教學(xué)研究院針對(duì)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)生開(kāi)展的大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查中的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析產(chǎn)生作業(yè)問(wèn)題的主要原因，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源：源自12個(gè)區(qū)縣的153885份問(wèn)卷

2017年5月，溫州市教育教學(xué)研究院在全市開(kāi)展了為期6個(gè)月的義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研，涉及所有12個(gè)縣（市、區(qū)）和市直學(xué)校的1～9年級(jí)各學(xué)段。調(diào)研形式包括座談會(huì)、半結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)“筆談”、問(wèn)卷調(diào)查等，對(duì)象涉及學(xué)校校長(zhǎng)、教研室主任、教研員、學(xué)科教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。其中在問(wèn)卷調(diào)查中，設(shè)計(jì)了作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)實(shí)施和作業(yè)管理三大維度，以及作業(yè)功能、內(nèi)容、形式、來(lái)源，作業(yè)布置、完成、批改、反饋，質(zhì)量評(píng)價(jià)、負(fù)擔(dān)監(jiān)控、改革創(chuàng)新11個(gè)要素，共收到有效問(wèn)卷153885份（教師問(wèn)卷8442份，學(xué)生問(wèn)卷59581份，家長(zhǎng)問(wèn)卷85862份）。

二、問(wèn)題歸因：從教師教學(xué)到學(xué)校管理都有待改進(jìn)

結(jié)合此次調(diào)研中的相關(guān)數(shù)據(jù)，筆者針對(duì)當(dāng)前作業(yè)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了如下歸因。

1. 教師的作業(yè)觀(guān)有失偏頗

首先，教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能。作為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)主要有評(píng)價(jià)和復(fù)習(xí)鞏固兩大功能，前者是指反饋課堂教學(xué)的效果，后者是指促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握和學(xué)科能力的養(yǎng)成，且以前者為重。但本次調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有80.33%的教師認(rèn)為作業(yè)的功能是“鞏固知識(shí)”。由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，部分教師在布置作業(yè)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單、隨意的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)“懲罰性”作業(yè)。其次，教師沒(méi)有基于兒童立場(chǎng)和學(xué)生之間的差異性布置作業(yè)，而是采取一刀切的方式，而且大都是紙筆性作業(yè)和口頭讀背作業(yè)。如調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在教師布置的作業(yè)中，統(tǒng)一性的課后鞏固作業(yè)占58.75%，統(tǒng)一性的預(yù)習(xí)作業(yè)占16.25%，個(gè)性化的分層作業(yè)只有19.13%。再次，部分教師存在學(xué)科本位思想，僅從考試升學(xué)角度選擇習(xí)題，試圖利用題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)科教學(xué)成績(jī)，如在被問(wèn)及當(dāng)前作業(yè)中存在的主要問(wèn)題時(shí)，教師中選項(xiàng)最多的是“應(yīng)試練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)”。

2. 教師作業(yè)教學(xué)策略欠佳

作業(yè)教學(xué)是教師的專(zhuān)業(yè)技能之一，但是很容易被教師忽略，相關(guān)師訓(xùn)部門(mén)和學(xué)校也缺乏對(duì)教師此項(xiàng)技能的培訓(xùn)。由于缺乏對(duì)作業(yè)教學(xué)的研究，致使教師挑選和組合題目的能力低下，所布置的作業(yè)也與課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)不太切合。如調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，只有54.76%的教師能先行做現(xiàn)成的作業(yè)并預(yù)測(cè)學(xué)生完成時(shí)間，有15.00%的教師表示作業(yè)難度稍高于課標(biāo)。

3. 學(xué)校作業(yè)管理不夠精準(zhǔn)

目前，大部分學(xué)校每月都要針對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)，其中必有作業(yè)批改情況檢查，但評(píng)價(jià)內(nèi)容明顯側(cè)重批改次數(shù)和質(zhì)量，而對(duì)作業(yè)布置的數(shù)量、難度和形式往往比較“放任”，對(duì)作業(yè)后效也缺乏評(píng)價(jià)?！敖獭W(xué)、評(píng)”的不一致帶來(lái)課堂教學(xué)效益的低下，學(xué)生僅憑上課所學(xué)難以順利完成作業(yè)，由此增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、研究建議：開(kāi)展一場(chǎng)從學(xué)生需求出發(fā)的作業(yè)變革

基于上述歸因分析，筆者就作業(yè)教學(xué)改革提出如下建議。

1. 有效整合：改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致”

（1）評(píng)價(jià)前置，備課先備作業(yè)

筆者認(rèn)為，作業(yè)就是具體化的教學(xué)目標(biāo)，一堂課結(jié)束后，學(xué)生必須能夠順利完成教師布置的所有作業(yè)，否則就說(shuō)明課堂教學(xué)不達(dá)標(biāo)。為此，建議教師備課優(yōu)先備作業(yè)，將作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)前置，把作業(yè)當(dāng)成具體、可操作、可評(píng)估的教學(xué)目標(biāo)，以及備課和教學(xué)的“起點(diǎn)”。也就是說(shuō)，教師撰寫(xiě)完每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)后，立即進(jìn)入作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，挑選那些與教學(xué)目標(biāo)相吻合的作業(yè)。當(dāng)作業(yè)題目選定后，它涉及的學(xué)科知識(shí)和能力也確定下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)就清晰、具體了。在此基礎(chǔ)上，例題和課堂訓(xùn)練等教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都有顯著的針對(duì)性；在后續(xù)備課環(huán)節(jié)，教師再根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)調(diào)整作業(yè)，就容易做到教、學(xué)、評(píng)的一致性。

（2）有效牽制，上課先講作業(yè)

作業(yè)講評(píng)不僅具有復(fù)習(xí)、鞏固舊課的功能，更是新課和舊課的“銜接”點(diǎn)。因此，教師上新課之前，必須批改完學(xué)生的作業(yè)，這樣做不僅僅在于了解答案的對(duì)錯(cuò)，更重要的在于進(jìn)行學(xué)情診斷，基于學(xué)生的作業(yè)反饋及時(shí)為舊課補(bǔ)漏，并調(diào)整新課的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，為了獲取學(xué)生真實(shí)的作業(yè)信息，提高診斷結(jié)果的可信度，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能抄作業(yè)、“搜”作業(yè)；如果不會(huì)或沒(méi)有時(shí)間做作業(yè)，那么可以允許學(xué)生作業(yè)留白，但要書(shū)面說(shuō)明原因。

上課先講作業(yè)，就會(huì)讓新課和作業(yè)之間產(chǎn)生相互牽制的關(guān)系，可以從某種程度上降低作業(yè)的數(shù)量和難度。因?yàn)槿绻鳂I(yè)數(shù)量過(guò)多，教師批改時(shí)間就會(huì)增加；如果作業(yè)難度過(guò)大，學(xué)生錯(cuò)誤率也會(huì)增加。無(wú)論是作業(yè)數(shù)量多，還是難度大，都會(huì)導(dǎo)致教師的講評(píng)時(shí)間延長(zhǎng)，從而侵占新授課的時(shí)間。如此一來(lái)，教師就不得不慎重布置作業(yè)。

（3）定時(shí)總結(jié)，開(kāi)設(shè)作業(yè)整理課

人的認(rèn)知是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，要遵循遺忘曲線(xiàn)規(guī)律。一般情況下，每節(jié)課教師的課前作業(yè)點(diǎn)評(píng)只有5分鐘左右，但有些作業(yè)問(wèn)題并非幾分鐘的講評(píng)就會(huì)有效。因此，設(shè)置作業(yè)整理課就顯得非常重要。作業(yè)整理課相當(dāng)于自修課，目的在于讓學(xué)生自我整理近期的作業(yè)，特別要再次解答、反思自己曾經(jīng)做錯(cuò)和教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的題目。學(xué)校可以安排教師下教室，但只能從事管理和指導(dǎo)工作，如和學(xué)生一起就作業(yè)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行梳理，但不能上課，要把時(shí)間百分之百地讓給學(xué)生。通過(guò)作業(yè)整理課，學(xué)生能很好地復(fù)習(xí)解決自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，避免問(wèn)題“積少成多”影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。

作業(yè)整理課有兩種形式：一種是學(xué)科性作業(yè)整理課，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)作業(yè)整理課等，目的是讓學(xué)生整理自己在該學(xué)科作業(yè)中存在的問(wèn)題，周課時(shí)數(shù)多的學(xué)科可以每周1次，課時(shí)數(shù)少的學(xué)科可以?xún)芍?次；另一種是綜合性作業(yè)整理課，是讓學(xué)生整理每周各學(xué)科作業(yè)中存在的問(wèn)題，可以每周設(shè)置1～2節(jié)。上述兩種作業(yè)整理課形式，學(xué)?？梢越Y(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行選擇。

2. 統(tǒng)一規(guī)范：優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提升作業(yè)針對(duì)性

（1）優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，重視表現(xiàn)性作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)生源和教學(xué)實(shí)際對(duì)作業(yè)進(jìn)行挑選組合，以提高作業(yè)的針對(duì)性；同時(shí)要具備結(jié)構(gòu)化意識(shí)，尤其要優(yōu)化紙筆作業(yè)和表現(xiàn)性作業(yè)的結(jié)構(gòu)，盡量結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計(jì)、布置一些表現(xiàn)性作業(yè)。

從紙筆作業(yè)的角度來(lái)看，目前主要有三種來(lái)源：一是教材上的課后作業(yè)，數(shù)量很精少；二是省、市教研部門(mén)編制的配套作業(yè)本；三是市場(chǎng)上出版的各類(lèi)教輔資料，質(zhì)量良莠不齊。此外，有些名校也會(huì)結(jié)合自身實(shí)際布置校本作業(yè)，針對(duì)性比較強(qiáng)。無(wú)論是哪種來(lái)源的紙筆作業(yè)，教師在布置時(shí)都要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知四個(gè)方面的作業(yè)結(jié)構(gòu)，兼顧學(xué)生的記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等不同層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)要從單元或周課時(shí)角度優(yōu)化學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以及容易、中檔和稍難等不同層次試題的結(jié)構(gòu)。

表現(xiàn)性作業(yè)通常要求學(xué)生在個(gè)人生活情境、學(xué)校生活情境和科學(xué)情境中，運(yùn)用獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題，從而提高其知識(shí)和技能掌握程度，以及交流合作、批判性思考、解決真實(shí)問(wèn)題等復(fù)雜能力。與紙筆作業(yè)相比，表現(xiàn)性作業(yè)有很強(qiáng)的活動(dòng)性和趣味性，容易被學(xué)生喜歡，并且有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。表現(xiàn)性作業(yè)主要有家庭生活類(lèi)、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)、家庭實(shí)驗(yàn)室類(lèi)等與課本內(nèi)容緊密相關(guān)的實(shí)踐性和活動(dòng)性作業(yè)，也有側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、讀、講、演、奏、動(dòng)等方面的非紙筆性作業(yè)，如語(yǔ)文課中的朗讀、演講和無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等，數(shù)學(xué)課中的模型制作、實(shí)物測(cè)量、實(shí)地調(diào)查統(tǒng)計(jì)等，科學(xué)課中的家庭小實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象觀(guān)察和小制作等，教師在布置表現(xiàn)性作業(yè)時(shí)可以結(jié)合學(xué)科實(shí)際綜合考慮。

（2）注重“彈性、分層”，提供學(xué)生作業(yè)選擇權(quán)

不同班級(jí)、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果必然存在差異，因此教師在布置作業(yè)時(shí)不能一刀切，要做到彈性、分層。即教師可依據(jù)作業(yè)難度和學(xué)生解題時(shí)需要的能力層次，把作業(yè)分為基礎(chǔ)題、中檔題和稍難題三個(gè)層次，或分為基礎(chǔ)題（必做題）和提高題（選做題）兩個(gè)層次，并且嚴(yán)格控制必做題的數(shù)量和難度，然后讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)業(yè)水平以及課堂學(xué)習(xí)效果自主選擇，而不是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平將學(xué)生分為若干層次。

對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，就要求教師在布置作業(yè)時(shí)，給每道作業(yè)標(biāo)注好彈性要求和難度說(shuō)明，以便學(xué)生按需選擇，這樣相對(duì)于已往一刀切的眾多作業(yè)題，學(xué)生花在每道題上的時(shí)間就會(huì)增多，有更加充裕的時(shí)間思考題目，可以突破已往“只求解題數(shù)量，不求解題質(zhì)量”的困境，也可以有效減負(fù)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則可以根據(jù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的選擇情況了解課堂教學(xué)的效果，從而有針對(duì)性地調(diào)整以后的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3. 強(qiáng)化管理：對(duì)接評(píng)價(jià)，確保作業(yè)改革實(shí)效

（1）統(tǒng)籌實(shí)施，考試必考作業(yè)

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象不同程度地存在。如在本次調(diào)研中，只有45.30%的學(xué)生表示自己“從不抄作業(yè)”；從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，超過(guò)25.00%的學(xué)生表示“一直、經(jīng)常、有時(shí)”抄作業(yè)。究其原因，學(xué)生抄作業(yè)可能源于兩點(diǎn)。一是由于作業(yè)數(shù)量多、難度大，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間或能力完成，但為了應(yīng)付教師的檢查，只能抄作業(yè)，如在本次調(diào)研中，有85.00%的學(xué)生認(rèn)為有一門(mén)及以上的學(xué)科作業(yè)比較難，有39.40%的學(xué)生不能獨(dú)立思考完成。二是學(xué)生主觀(guān)上對(duì)作業(yè)不重視，雖然學(xué)生天天做作業(yè)，但如果過(guò)程性考試和階段性的終結(jié)性考試都沒(méi)有考到作業(yè)中的題目，就會(huì)給學(xué)生造成“作業(yè)內(nèi)容不重要”的錯(cuò)覺(jué)。

針對(duì)第一個(gè)原因，對(duì)作業(yè)進(jìn)行彈性分層設(shè)置可以有效改善，而針對(duì)第二個(gè)原因，則需要將考試與學(xué)生平時(shí)的作業(yè)掛鉤，使考試體現(xiàn)出鮮明的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。為此，建議每次考試必須要考到作業(yè)內(nèi)容，而且分?jǐn)?shù)權(quán)重要超過(guò)20%，甚至一些大題、難題可以和作業(yè)一模一樣，以提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度。

（2）細(xì)化要求，落實(shí)作業(yè)常規(guī)管理

作業(yè)變革必須與課堂教學(xué)常規(guī)管理有效結(jié)合。只有端正教師的作業(yè)觀(guān)，提高教師的備課質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益，改進(jìn)作業(yè)常規(guī)管理，才能提高學(xué)生完成作業(yè)的速度和質(zhì)量，有效降低課業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，筆者提出以下建議：一是規(guī)定作業(yè)的數(shù)量和結(jié)構(gòu)優(yōu)化要求，對(duì)數(shù)量必須有嚴(yán)格限制，而且必須有彈性和分層要求；二是每月對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行作業(yè)情況問(wèn)卷調(diào)查，主要調(diào)查作業(yè)的數(shù)量和難度、彈性和分層、類(lèi)型和結(jié)構(gòu)、批改和講評(píng)、作業(yè)效益等，及時(shí)以班級(jí)為單位將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)匯總給科任教師，以便教師進(jìn)行過(guò)程性自我調(diào)控；三是嚴(yán)格控制教輔資料進(jìn)書(shū)包，教師印發(fā)試卷類(lèi)的作業(yè)必須經(jīng)過(guò)審批，且教師必須自己作答過(guò)，而且對(duì)每一道題目都有標(biāo)簽說(shuō)明，杜絕濫發(fā)資料；四是嚴(yán)格作業(yè)批改制度，改進(jìn)批改方式，教師在講授新課前必須完成所有作業(yè)批改，并要在課前做精要講評(píng)；五是建立校本化的作業(yè)題庫(kù)，減輕教師選題工作負(fù)擔(dān)；六是開(kāi)展作業(yè)教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)集體備課和專(zhuān)家講座等方式提高教師作業(yè)教學(xué)能力。

（編輯 王淑清）