教師導學讓學生合作互助式學習更高效

王燕

摘 要 學生間可自發(fā)的產生互助式的合作學習，但這種學習方式很難使合作互助式學習達到一個較高的層次， 所以，要實現合作互助式學習的高效性，必然要加強教師的導學過程，變單向為多向，使合作互助式學習貫徹于整個學習活動中，逐步成為學生獲取知識和能力的重要手段和方式。通過教師有目的、分層次的引導，把合作互助式學習引向深入，由知識的交流，逐步深入為思想的碰撞，使學生的認知水平達到由量變到質變，從而實現高效學習。

關鍵詞 互助合作式學習 教師導學

學生合作互助式學習是新課程理念中一種重要的學習方式，它深刻關注學生這一學習主體，注重知識獲得的體驗過程，并且把學生的個人學習行為擴展為群體行為，強調將學習從師生間的行為轉變?yōu)閷W生間的行為，提倡伙伴間的交流，互助，合作，互動，把學習知識的行為提升為獲得知識的能力，方法的實踐，為學生終生學習能力的培養(yǎng)奠定基礎。

學生的合作互助式學習可以是自發(fā)的，主要表現為當學習遇到困難時，主動尋求幫助。如果對方幫助他解決了困難，一次簡單的合作學習即告完成，雙方都有所得，一方對知識從未知到已知，另一方在講解過程中知識也得到鞏固加深。這種行為值得提倡，但學生這種自發(fā)的行為很難使合作互助式學習達到一個較高的層次。第一，這種行為多數具有單向性，總是弱勢的一方尋求強勢一方的幫助，造成學習的依賴性，沒有經過深思熟慮，雙方都急于追求的是結果，難免造成對認知過程的忽略，最終只得到了結論，而沒有獲得解決問題的方法；第二，這種行為具有隨機性和偶然性，無法形成連貫的學習行為，合作形式比較松散，合作互助的優(yōu)勢無法得到充分發(fā)揮；第三，這種合作互助無法達到更深的層次，因學生的個人學習行為、思考方式所限，使學生之間的交流多數只能就事論事，很難做到以點帶面，從建立知識結構體系的角度認識問題，從合作互助中受益多少，主要依賴于個人的悟性；第四，這種行為的不可控性、隨意性，必然造成無法實現合作互助式學習的高效性。所以，要實現合作互助式學習的高效性，必然要加強教師的導學過程，變單向為多向，使合作互助式學習貫徹于整個學習活動中，逐步成為學生獲取知識和能力的重要手段和方式。通過教師有目的、分層次的引導，把合作互助式學習引向深入，由知識的交流，逐步深入為思想的碰撞，使學生的認知水平達到由量變到質變，從而實現高效學習。

教師導學的目的是為了實現學生合作互助的高效性，而合作互助式學習同其它學習方式一樣，也需要在教師引導下，才能成為有效的學習手段。任何方式方法都不能是一蹴而就的，需要在漫長的學習活動中不斷的摸索，修正，符合學生身心發(fā)展的特點，按階段實施不同的目標。教師的引導要具有連貫性，逐步按層次推進，才能達到使合作互助式學習高效的目標。通過對合作互助式學習在個人教學實踐中的研究，我認為可以分成這樣幾個層次導學：

第一，引導學生之間的信息交流能力的培養(yǎng)。合作互助式學習是以交流為基礎，交流有利于培養(yǎng)學生良好的思維能力和積極個性心理品質，在交流互動的過程中，能使學生多思考、多實踐、多表達、能更多地體驗到成功的喜悅，促使學生更多的參與到學習活動中來，勇于表達自己的想法并能用恰當的語言表達自己的思想。教師的導學體現在創(chuàng)設學生交流的平臺和情境。在物理學科中，有許多抽象的物理規(guī)律需要辨析，解釋，把抽象的事物通過類比，舉例，轉變?yōu)閷W生的感性認識。在傳統方式教學中，這部分工作主要是教師完成，教師以自己的認知代替學生的認知，給學生的是最完美的解釋，但學生往往只記住結論，對整個思辨過程沒有體會。學生的表達可能不會象教師那樣完整嚴密，但他的表達對其它學生可能更有啟發(fā)性，更容易得到認同，從認知上更容易接受。所以在課堂上要給學生充分表達自己的空間和時間，誘導、鼓勵學生發(fā)表自己的見解，形成開放的課堂交流氛圍。當然，教師在過程中要控制過程和內容，適當的拋出問題或給出結論，讓交流在活躍，積極的氛圍中適時而止。

第二，引導學生在交流中學會傾聽，討論。學生會表達自己的想法只是邁出合作的第一步，更重要的是學會傾聽別人的想法，并從中吸收自己認同的觀點，對于自己不認同的部分，了解別人想法的同時，找到自己有不同想法的原因所在，并通過討論辨析，求同存異，達到共識。一個想法加另一個想法，不是簡單的兩個想法，而是一個新的想法，兩個人的思想過程都得到升華。有的時候課堂上表面熱鬧，討論激烈，但問題層次比較低，或者討論的問題沒有實際意義和價值，只是為討論而爭論，嚴重的偏離了思考的方向。這就是教師引導的方向把握不到位，雖然是學生自主學習，但教師必要的引導同樣重要。設計相應的思維線索，給出必要的討論范圍，關鍵時刻適當的提點，或教師自己想法的拋磚引玉。教師要讓學生的思維開放，但是必需要在一定的尺度內，漫無目的的，不著邊際的想法，對學生思維能力的培養(yǎng)毫無意義，反而使學生走更多彎路。歷經科學探索的思維過程是必要的，但最終要培養(yǎng)的是科學的思維方法。

第三，引導學生在討論中學會質疑。有的時候會聽到有的教師說，學生提的問題簡直不是問題，就是說學生不該提這樣的問題，教師不愿意回答這樣的問題。但學生提了，而且還不是一個學生出現這樣的問題。

第四，引導學生在質疑中啟思，學會理性思考問題的方法。在教學過程中，教師對自己課堂中需要提出的問題深思熟慮，即要有啟發(fā)性，又具有開放性，讓各層次的學生都能有所思，有所得。這樣做的目的是在潛移默化的過程中讓學生模仿自己思維的方式，尤其對理科而言，教師的思維方式不一定是最好的，但具有一定的經驗性，可以肯定的是大多數是合理的，有效的。

教師對學生合作式學習的引導應是漸近性的，各階段的任務不同，但目標應是一致的。就是真正的把學生的合作式學習細節(jié)落實，在課堂活動中創(chuàng)設豐富的情境中去實踐，去嘗試，及時地評價反思這些行為的實效性，不斷地修正自己的思路和方法，最終才能達成學生合作式學習的可持續(xù)性和高效性的實現。