淺談鄉(xiāng)村班主任的角色定位

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的呼聲，班主任這一角色越來越受到人們的關(guān)注。鄉(xiāng)村班主任是在農(nóng)村任教的班主任，在現(xiàn)實狀況與環(huán)境的影響下，鄉(xiāng)村班主任所扮演的角色變得日益細致與多樣化。他們是特殊的知識傳輸者與管理者，是學(xué)習(xí)者與情感的幫手，是父母角色的替代者，更是學(xué)校和家庭的協(xié)調(diào)者。鄉(xiāng)村班主任需要投入更多的精力與愛去詮釋這個角色，他們是平凡崗位上不平凡的一類人。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村；班主任；角色

基于農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實狀況、班主任生存背景以及學(xué)校、學(xué)生、家庭對班主任的現(xiàn)實需求，農(nóng)村班主任在完成基本任務(wù)的前提下，還需要投入更多的精力，發(fā)揮更大的責(zé)任去教育、引導(dǎo)、關(guān)心學(xué)校的孩子們。因此，鄉(xiāng)村班主任角色顯得尤為重要，角色的定位也迫切需要重新思考與逐漸細化。

一、 知識的傳輸者與管理者

作為一名鄉(xiāng)村班主任，他的首要角色是一名科任老師，其次才是這個“家”的一家之長。所以作為老師，傳輸知識、提升成績是關(guān)鍵。但在農(nóng)村，經(jīng)濟落后，交通、信息閉塞，學(xué)生獲得知識的途徑基本依靠老師的口頭傳授，尤其對于班主任責(zé)任更大。老師需要時常儲備各類知識，運用已有的條件，向?qū)W生提供信息，并耐心講解，通過如此簡單的方式去盡可能開闊學(xué)生視野。比如，基于農(nóng)村學(xué)校圖書與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備缺少，班主任通過口頭敘述或者把僅有的資料復(fù)印供給學(xué)生學(xué)習(xí)使用；或者學(xué)校、班級開展各種活動分享資源來增進學(xué)生的知識儲量與鍛煉他們的能力，包括讀書會、演講比賽、創(chuàng)新大賽等。同時，作為班主任，要盡心的管理好自己的班級，無論從成績、紀律、衛(wèi)生，還是日?；顒臃矫妫家龑?dǎo)學(xué)生去做。農(nóng)村的學(xué)生普遍組織與規(guī)則意識較差，班主任做到親力親為，以身作則，學(xué)生才會信服。

二、 學(xué)習(xí)者、引領(lǐng)者與情感的幫手

我們都說“教育孩子是態(tài)度問題，而不是水平問題”，老師不能用成績的高低來評價一個學(xué)生的好壞，每個孩子都是一塊純潔的白玉，等待有心人去雕琢、去發(fā)現(xiàn)。作為老師，尤其是班主任，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展，無論身體與心靈，有責(zé)任看著他們健康、快樂地成長。

（一） 向孩子學(xué)習(xí)

西方有句至理名言：“你越是力圖通過強權(quán)來控制他人，你對他人生活的真實影響力就越小?！痹谶@樣一個信息化的時代，雙向社會化的意識正在興起，人類追求平等與公平，教師與學(xué)生的角色定位也發(fā)生著重大的變化，學(xué)生日益成為學(xué)習(xí)的主體，主動性的增強激發(fā)“向?qū)W生學(xué)習(xí)”理念的出現(xiàn)。有人可能認為，鄉(xiāng)村的學(xué)生知識儲備與學(xué)習(xí)能力都比較落后，他們沒有需要學(xué)習(xí)的地方，其實，這是一個誤區(qū)，這種觀念否定了學(xué)生發(fā)展的潛力。鄉(xiāng)村的學(xué)生因家庭環(huán)境的影響，生活獨立能力特別強，掌握基本的生活技能，能幫助爺爺奶奶干農(nóng)活，對家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情也熟知一二，并且他們大都樸素、熱情等，這些都是需要我們?nèi)W(xué)習(xí)的地方。班主任不是神，作為與學(xué)生最親密的那個人，更應(yīng)該真真切切地了解學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)，獲得他們的尊重與信任。要做到“向孩子學(xué)習(xí)”，前提是要了解孩子，了解時代的變化；學(xué)會欣賞孩子的優(yōu)點，不要做“教育上的盲人”，并且伴著真誠的態(tài)度向?qū)W生學(xué)習(xí)，努力做學(xué)生的好榜樣，教會學(xué)生謙虛與正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。農(nóng)村的學(xué)生在性格上大都是比較自卑的，不愛表現(xiàn)自己，甚至有的孩子很膽怯，面對老師的詢問總是低頭不語，屬于“逃避型”。所以，在教育中，班主任要建立對話式、交互式、融合式的教育與管理模式，把學(xué)生當成平等的個體，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，在交流與融合中提升成績，完善集體，養(yǎng)成習(xí)慣，增進感情。

（二） 推動“擇差”教育，糾正“摒差”觀念

據(jù)媒體報道，近期一些地方紛紛出現(xiàn)專以中小學(xué)“差生”為招生對象的民辦教育機構(gòu)，如江西九江廬山腳下成立了一所“擇差教育中心”，宣稱專收差生。他們投資擇差教育，其實質(zhì)是抓住了中國教育的空隙。作為老師，我們應(yīng)該知道，給學(xué)生戴上“差生”的帽子，就是一個天大的失誤。學(xué)生是千差萬別的，有的學(xué)生在某方面較強或較弱，完全屬于正?，F(xiàn)象，老師們要以科學(xué)的態(tài)度對待學(xué)生。在農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)校硬件與軟件設(shè)施的缺失，家庭氛圍、經(jīng)濟條件的影響，還有學(xué)生自身的因素，很多學(xué)生都輸在了起跑線上，他們與城市學(xué)生相比，學(xué)生的綜合能力較差，缺少知識儲備，除了掌握已有的書本知識，對一切新鮮的事物都是“一問三不知”，在一個班中，中等生與后進生占較大的比重。所以，這就需要班主任消除“摒差”觀念，一視同仁地指導(dǎo)每位同學(xué)，對學(xué)困生進行特別輔導(dǎo)。作為鄉(xiāng)村班主任，面對參差不齊的學(xué)生，要保有公正的教學(xué)管理態(tài)度，不能徹頭徹尾地否定任何一個孩子，不能成為應(yīng)試教育的幫兇。每個學(xué)生都是獨立發(fā)展的個體，需要班主任的耐心教導(dǎo)，更需要愛護與關(guān)心。一個優(yōu)秀的班主任，知道他的行為對學(xué)生的影響力，時刻摒棄對“差生”放任的態(tài)度與思想，挖掘?qū)W生的優(yōu)點，激發(fā)他們的潛能。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

孔子說過：“少成若天性，習(xí)慣成自然”；著名教育家陳鶴琴也提到：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福；習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其累?！绷?xí)慣決定孩子的一生，從小擁有好的習(xí)慣是至關(guān)重要的。對于農(nóng)村中缺失父母管教的留守兒童，尤其是寄宿的學(xué)生，行為與衛(wèi)生習(xí)慣讓人擔憂，比如，飯前飯后不洗手、睡前不洗臉洗腳、不注重自己的外在形象、沒有紀律與規(guī)則意識等。他們對習(xí)慣沒有一個正確的認識，任由放縱自己，無意識去約束自己的行為。其實，習(xí)慣的養(yǎng)成是需要父母與老師督促與指導(dǎo)的，但在父母教育缺失的情況下，班主任的職責(zé)就變得重要。作為鄉(xiāng)村班主任，秉承職責(zé)，從日常學(xué)習(xí)、生活中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，讓學(xué)生有約束自己行為的意識，知道做事的規(guī)則與標準。

（四） 情感教育與關(guān)懷

在農(nóng)村，面對都是留守兒童的境況，班主任的工作任務(wù)更重，責(zé)任更大。大部分孩子長期見不到父母，得不到父母的關(guān)心，內(nèi)心缺乏安全感，他們希望有人去理解、去傾聽，去陪伴。面對渴望愛與心理極度脆弱的學(xué)生們，“權(quán)威式的棍棒教育模式”顯得那么無力，情感教育與關(guān)懷方式則顯得那么迫切。其實，德育建設(shè)與班級管理、班主任教學(xué)工作息息相關(guān)，老師應(yīng)該多用一把尺子去衡量與教育學(xué)生。人們都說“尊重與愛是通往教育之門”，愛可以拯救一切，用理解與信任感化學(xué)生，教育學(xué)生。留守兒童的內(nèi)心，極度缺乏安全感，他們性格迥異，但都是特別渴望被關(guān)注與鼓勵，班主任要走進學(xué)生的內(nèi)心去撫慰他們，走進學(xué)生的日常生活去了解他們，在這里，班主任不是高高在上的老師，而是學(xué)生的朋友、傾聽者，甚至充當“慈母”的角色。其實，農(nóng)村的學(xué)生適用于情感教育，本性善良的他們，懂得珍惜愛，珍惜陪伴。

三、 家庭教育的替代者

在農(nóng)村，留守兒童是頗多的，他們由爺爺奶奶撫養(yǎng)，爸爸媽媽在外務(wù)工，平時對他們的管教甚少，且爺爺奶奶精力有限，也是自顧不暇。還有一部分學(xué)生由爸媽監(jiān)護，盡管不屬于留守兒童，但家長忙于自己的事，再加上文化水平不高，對學(xué)生的教育也屬于放縱型。因此，家庭中屬于家庭教育這部分的任務(wù)與責(zé)任也就壓在了老師的身上，更準確說是班主任身上。作為鄉(xiāng)村班主任，缺失了家校合作的機會與平臺，也缺少了家長與老師溝通的環(huán)節(jié)，班主任獨自承擔起家長的那部分責(zé)任，成為家庭教育的代替者。班主任扮演者“母親或父親”的角色，操心著他們的學(xué)業(yè)，關(guān)心著他們的生活。

四、 學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào)者

在農(nóng)村的家庭結(jié)構(gòu)中，有文化的青壯年一代大都在外務(wù)工，留守的是家里的老人與兒童，老人負責(zé)起了學(xué)生在學(xué)校的事務(wù)。年邁的老一輩文化水平低，陳舊的思想比較嚴重，可能會在和學(xué)校的溝通上出現(xiàn)問題，會對學(xué)校的決策不滿等，這時就需要班主任出面解釋與調(diào)停，班主任有必要把學(xué)校的制度講給“隔代監(jiān)護人”，這樣有利于學(xué)生的讀書與學(xué)校工作的正常進行。鄉(xiāng)村班主任作為一個傳遞者的形象，把學(xué)校的指令下達給監(jiān)護人，同時，把反饋建議傳輸給學(xué)校，加強家校之間的聯(lián)系，協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系，盡管可能實現(xiàn)不了家校共育，但起碼保證家校的和諧共處。

總之，班主任，一種平凡的崗位，一種平凡的工作，但卻發(fā)揮著舉足輕重的作用。班主任要扮演好自己的角色，以系統(tǒng)科學(xué)的工作方法，增強班級管理在學(xué)生心中的凝聚力，正確引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生自理自律能力，突出幫助留守學(xué)生排解疑慮，解決成長的煩惱，讓每名學(xué)生都能得到班主任悉心照顧，形成良好品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

張少敏，山西省臨汾市，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。