小語種公共課課堂教學評價機制探索

段麗娜

摘 要 近年來，云南省多所高校開設了小語種公共課程，本文通過分析小語種公共課的特點，對小語種公共課課堂的教學評價機制進行了探索，以期能促進小語種公共課的教學質量水平的提高。

關鍵詞 小語種 公共課 教學評價機制

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

近幾年，隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略的深入推進，中國與周邊各國在政治、經(jīng)濟、文化方面的交流合作日益深入，小語種學習的浪潮持續(xù)未退，云南是我國面向南亞東南亞開放的重要門戶，具有沿邊開發(fā)開放的重要優(yōu)勢，云南省高校開設東南亞小語種教學的歷史由來已久，目前已有43所本科及高職高專院校開設了62個東南亞小語種專業(yè)，在這些學校中基本都開設了東南亞小語種公共課教學，以滿足其他專業(yè)學生學習東南亞小語種的興趣及需求，以云南農(nóng)業(yè)大學為例，于2010年面向本校本科生開設了越南語公共課，2013年開設泰語公共課。隨著近幾年“專業(yè)+語種”培養(yǎng)模式的提出和興起，越來越多的非語言類學生愿意選擇一門東南亞小語種作為第二外語或輔修專業(yè)，以期提高自己的綜合實力，因此東南亞小語種公共課越來越受到學生追捧，其教學規(guī)模及參與人數(shù)逐年增加，其教學成果及教學質量越來越受到各個高校的重視，成為大學校園里具有特色、富有活力的一類課程。然而，根據(jù)筆者的泰語公共課實際教學經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)公共課教學有其不同于專業(yè)課教學的諸多特點，而不少教師仍然以教授專業(yè)課的思維模式來進行公共課教學，導致其教學成果不盡理想，究其原因，有教學模式、教學方法等方面的因素，不可忽略的還有教學評價機制因素的影響，因此筆者思考，有必要探討一套適合小語種公共課教學的課堂教學評價機制，促進這門課程教學成果的優(yōu)化，提高教學質量。

1當前高校小語種公共課教學的主要評價機制

所謂教學評價，是通過系統(tǒng)地收集教學信息，對評價客體的價值作出判斷的一種活動。它是教學管理過程的一個重要環(huán)節(jié)，認真開展教學評價，對提高教學質量具有重要意義。我們在本文中探討的教學評價，主要指課堂教學評價，即對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，它是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展及提高課堂教學質量的重要手段。目前所開設的高校小語種公共課教學的課堂教學評價機制主要以傳統(tǒng)的終結性評價手段為主，是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價，即對學生學習成果的考核方式以期末成績的判定為主，這種考核方式存在弊端，就是過分強調對結果的評價，而忽略了學習過程中的形成性評價。所謂形成性評價，指在教學過程中進行的，為了解學生學習情況及時發(fā)現(xiàn)教和學中問題而進行的評價形式，通常采用非正式考試及單元測驗的形式來進行，它更注重在教學過程中對教學成果進行評價，而非在某一教學階段結束后才集中進行考核，評定學習成果。

2小語種公共課的特點

小語種公共課具有以下不同于語言專業(yè)課和其他課程的特點：

（1）學習的客體多樣化，參與語言公共課學習的學生具有不同的學科背景，不同的學習思維模式往往對學習成果有影響。理工科學生往往具有更強的邏輯推導能力，在語言的單詞記憶、語法學習、語言結構組織等方面具有優(yōu)勢，而文科背景的學生語言運用能力和遷移能力更強，在語言詞語運用及交流組織上更加流暢。不同學科背景的學生因為受其學習思維和學習習慣的影響，學習成果往往有一定差異。

（2）語言學習目的多樣化，選修語言公共課的學生，一些是為了完成學習任務獲得學分，一些是為了多掌握一門學習技能，為將來就業(yè)做準備，還有一些是語言學習興趣使然，不同的學習目的，會影響學生的能動性和積極性，最終影響其學習效果。

（3）培養(yǎng)目標不同于專業(yè)課，由于選修語言公共課的學生往往不會從事語言科研、教育、翻譯等專業(yè)領域的工作，而是把該門語言作為第二語言或是用于輔助、提升自己本專業(yè)的學習，拓寬未來職業(yè)發(fā)展道路，因此應更偏向于培養(yǎng)學生的聽和說的能力，因為這兩項技能對于非專業(yè)學生來說以后可能用的機會更多，實用性更強，另外，由于公共課學時及學分與專業(yè)課相比較少，非專業(yè)語言教學客觀上存在著課程設置較單一，課程量較少的問題，也會影響到學習效果，基于這樣的情況，教師在課堂上的教學方法、教學重點因有所側重，在評價機制上也應當契合培養(yǎng)目標。

3小語種公共課堂的教學評價機制探索

綜上所述，有必要結合小語種公共課的教學特點，探索一套適合小語種公共課課堂的教學評價機制，更好地開展小語種公共課教學。

3.1改變傳統(tǒng)的以終結性評價手段為主的評價方式

終結性評價手段存在不少弊端，一方面不容易激發(fā)學生的學習興趣，使學生抱著應付式心理來對待學習；另一方面，終結性評價手段也不能全面客觀地評定學生的學習過程，盡管現(xiàn)在成績評定采用的期中與期末成績共評，并加入平時成績的評定方式在一定程度上避免了“一刀切”，但是平時成績所占比重不多，總體上還是沒有脫離終結性評價手段為主的課堂評價方式。因此筆者建議小語種課堂評價應轉變?yōu)橐孕纬尚栽u價手段為主，增加在教學過程中進行評價的分量，進一步淡化期中、期末考試卷面成績分量，引入階段性評價機制，可每周學時完成后教師即時進行評價，將這些成績進行統(tǒng)計，作為成績評定的主要依據(jù)。

3.2設計多樣化的評價手段

卷面考試的方式往往難以全面評測學生的語言能力，尤其是語言的實際運用能力，因此評價手段不應單一，除了采用傳統(tǒng)卷面方式測評學生的閱讀和寫作能力外，可以另外增加口語測評、聽力測評的內容，或是結合采用報告、分組合作、課堂表演、現(xiàn)場模擬、手工操作等方式激發(fā)學生的學習主動性?？傊?，評價方式應靈活多變，不應該單一，以求能從不同側重點綜合測評學生的學習成果。

3.3創(chuàng)新評價方法，引導學生培養(yǎng)學習能力

語言的學習并非朝夕，教師應授之以漁，通過靈活的教學方法，引導和激發(fā)學生，培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以將課堂評價和創(chuàng)新的教學方法和課堂活動相結合，在課堂活動中及時進行課堂評價，將評價結果歸入對學生該門課程的整體評價中，比如可以應用所學內容采取模擬小組會議的形式，請學生模擬發(fā)言，進行會議記錄并進行會議總結，不僅能訓練學生的口語表達和聽力能力，還能訓練團隊合作能力；舉辦讀書交流會活動，要求學生用對象國語言進行讀書報告分享并請其他同學提問發(fā)言，鍛煉學生的閱讀、口語能力；組織學生舉辦語言文化手抄報活動，鼓勵學生參加各種小語種對象國相關的展會、博覽會、文化交流活動，將活動內容做成新聞稿或是報告的形式反饋給教師，納入評價部分；在班級活動中增加舉辦歌曲比賽、舞蹈比賽、手工制作展示等，所有這些活動形式應穿插在整個課程的學習過程中，與所學內容緊密結合，教師帶頭組織并給予學生指導，同時及時記錄活動情況，對學生的活動成果進行評分及評價，將其納入整個課程的課堂評價體系中。

3.4及時反思，重視學生的學習反饋

教師要及時反思所設置的課程課堂評價體系是否適用于該門課程，通過不同時段收集的數(shù)據(jù)觀測學生的學業(yè)進步情況，如果發(fā)現(xiàn)有不合理的地方應及時調整，同時，要及時收集學生的反饋意見，把它作為設置評價體系的重要參考，不斷完善課堂評價體系。

4結語

對課堂教學的評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，小語種公共課教師應該積極探索適合學科發(fā)展的教育教學方法，結合科學合理的課堂評價體系，不斷提高小語種公共課的教學質量和水平，為國家培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才。

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