以“CO2的性質(zhì)”為例，談微課與導(dǎo)學(xué)案的有效結(jié)合

任凱 陳小莉 周穎 郭欣

摘 要 微課是目前流行的課前自主學(xué)習(xí)方式，以多樣的形式對某一知識點(diǎn)進(jìn)行講解；導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)的督察性導(dǎo)教性文本。若兩者有效結(jié)合，導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課的文本型剛要，微課又為導(dǎo)學(xué)案提供了較為生動的知識講解，兩者相互促進(jìn)，在教學(xué)中卓有成效。

關(guān)鍵詞 微課 導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

微課是教育網(wǎng)絡(luò)化的典型體現(xiàn)，它所用時間少、所講知識點(diǎn)明確、形式多樣，近年來得到非常迅速的發(fā)展。并在實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)方面有很好的效果。因此，微課與導(dǎo)學(xué)案雙管齊下，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)就有了一定的保障。

1微課與導(dǎo)學(xué)案的定義與內(nèi)涵

“微課”是教師對具體知識點(diǎn)的講授而生成的一種現(xiàn)代遠(yuǎn)程課程，是以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的微練習(xí)、微課件等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

“導(dǎo)學(xué)案”是一種前置性學(xué)習(xí)的文本材料。是在上課前，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)資源。這種教學(xué)模式，使老師從知識的的“傳授者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，從而建立了一個以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新性，提高課堂的教學(xué)效果的導(dǎo)教性文本。

2微課與導(dǎo)學(xué)案的有效結(jié)合

2.1結(jié)合的條件

兩者的共同點(diǎn)：都體現(xiàn)了“學(xué)為主導(dǎo)，生為主體”的思想，都能切實(shí)的幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段了解學(xué)習(xí)綱要，學(xué)生對新內(nèi)容的整體把握有一個較為深刻的感知。

但微課缺乏督察措施來檢驗(yàn)學(xué)生觀看微課后對新知識的掌握情況。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包含了自主預(yù)習(xí)、課后反饋與自我檢測等環(huán)節(jié)，能提高自主學(xué)習(xí)能力。將兩者結(jié)合，導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課的督察性文本綱要，微課為導(dǎo)學(xué)案提供了較為生動的知識講解，兩者相互促進(jìn)，在教學(xué)中卓有成效。

2.2微課與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

下面以二氧化碳的性質(zhì)為例：

2.2.1導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。

知識與技能：探究了解二氧化碳的性質(zhì)，寫出相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式。

過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生學(xué)會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，把握一定科學(xué)探究的能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)二氧化碳的知識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的良好習(xí)慣。

（2）重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：二氧化碳與水的反應(yīng)。

難點(diǎn)：理解使紫色石蕊變紅的原因。

（3）課堂探究。

實(shí)驗(yàn)1：將一個質(zhì)地較軟的塑料瓶中收集滿二氧化碳?xì)怏w，加入1/3體積的水，蓋上瓶蓋并振蕩。

實(shí)驗(yàn)2：在試管中取適量實(shí)驗(yàn)1中塑料瓶中的水，滴加紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象。

（4）反思總結(jié)。

①二氧化碳的物理性質(zhì)：二氧化碳是 色 味的氣體，密度比空氣 ， 溶于水。②二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)： 二氧化碳 ，可做滅火劑。

H2O + CO2 = （ ）H2CO3 = （ ） + （ ）

③二氧化碳?xì)怏w通入裝有紫色石蕊試液的試管中，試液出現(xiàn) ，繼續(xù)加熱，溶液 。

地球大氣中二氧化碳過多的后果是（ ）

A、產(chǎn)生酸雨 B、破壞臭氧層 C、溫室效應(yīng) D、毒害作物

④想一想：

A：紫色石蕊試液變紅的原因？

B：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有哪些收獲或啟示？

2.2.2微課的設(shè)計(jì)

（1）微課名稱：CO2的性質(zhì)。

（2）預(yù)計(jì)時間：10分鐘。

（3）授課內(nèi)容：人教版初三化學(xué)第六單元課題三第2課時。

（4）流程：

①猜謎總結(jié)CO2的性質(zhì)：說是寶，真是寶，各類植物離不了；看不見，摸不著，越往高處越稀少。打一物質(zhì)名稱。

②植物的糧食：以自然的大樹為背景，對比回顧氧氣的作用來得出二氧化碳可以通過光合作用給植物供給能量。

③滅火先鋒：以火災(zāi)為情景了解滅火原理，拓展二氧化碳的既不支持燃燒也不能燃燒的性質(zhì)，理解其滅火的相關(guān)用途。

④與水的反應(yīng)：通過視頻展現(xiàn)二氧化碳與滴加紫色石蕊試液的水的反應(yīng)，精細(xì)講解其中原理，CO2 + H2O = H2CO3，是碳酸使紫色石蕊試液變紅。

⑤燈火實(shí)驗(yàn)：一些通風(fēng)不好的地方可能CO2含量過高，人貿(mào)然進(jìn)入會有生命危險。因此在進(jìn)入前，先點(diǎn)一支蠟燭放進(jìn)去，看蠟燭是否熄滅或者火焰明顯減少來判斷人進(jìn)入是否安全。

⑥呼風(fēng)喚雨：以舞臺特效為情景，呈現(xiàn)二氧化碳升華的小視頻，展現(xiàn)事實(shí)過程，講解二氧化碳的用途。

⑦總結(jié)：以框架形式配音強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，以及易錯的問題。

3小結(jié)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明：微課和導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主觀能動性，通過微課的點(diǎn)教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案的面督察，學(xué)生預(yù)習(xí)效果、對知識的理解和思維的提升都有了顯著地提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（04）：36-42.

[2] 徐賓.化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的有效編制與使用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2012（07）：36-38.

[3] 關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

[4] 靳明華.對使用“化學(xué)導(dǎo)學(xué)案”的一點(diǎn)反思[J].考試周刊，2014（56）：153.