分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

張麗紅

摘 要 在我國現(xiàn)階段教育事業(yè)大力推行新課改教學(xué)的大環(huán)境下，對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂要以學(xué)生為主導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目的、以培養(yǎng)興趣為動力，讓學(xué)生體驗開放式課堂。但在現(xiàn)階段的教學(xué)中，就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中卻仍存在一些亟待解決的問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在比較大的差異、素質(zhì)教學(xué)僅能被當(dāng)做一個目標(biāo)卻難以落實。如此情境之下分層教學(xué)模式的誕生解決了教學(xué)中存在的這一問題。所謂分層教學(xué)，即是授課教師通過每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力來進行制定適合其個人學(xué)習(xí)進度的一整套教學(xué)方案，如此一來，一方面可以對于學(xué)生潛能最大化的激發(fā)，另一方面可以刺激學(xué)生的興趣使其對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)呈一個不斷前幾的學(xué)習(xí)趨勢。本篇文章對于分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用與實踐，進行了相關(guān)的應(yīng)用探究。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 應(yīng)用 實踐

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

一直以來在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中都沿用傳統(tǒng)的上課班級授課模式，即由授課教師進行備課、授課、輔導(dǎo)課業(yè)、考試測評等固定環(huán)節(jié)構(gòu)成。這種傳統(tǒng)授課模式的局限性很難顧及到每位學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)能力上的不同水平，導(dǎo)致學(xué)生對于新知識的接受能力以及掌握能力也存在比較大的差異性，不同層次的學(xué)生對于同一知識點的學(xué)習(xí)，達到的效果是完全不同的。對此，筆者嘗試應(yīng)用“分層遞進”教學(xué)模式到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以期學(xué)生可以在新教學(xué)模式下對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有明顯提高。

1初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性

“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@在2011年版本的新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)提到過。但是，在針對我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進行調(diào)研分析時發(fā)現(xiàn)，一系列的主客觀因素都導(dǎo)致初中學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時很難保證在同一水平。在傳統(tǒng)的統(tǒng)一班級授課教學(xué)模式下，對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生嚴重打擊其學(xué)習(xí)的積極性，對其學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了嚴重的影響。故，采取分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，針對學(xué)生自身的不同情況來組建學(xué)習(xí)小組，通過小組學(xué)習(xí)來進行知識的交流探討，減小學(xué)生間存在的能力差異，繼而可以將整體學(xué)習(xí)能力提高。并且，這一舉措做到了因材施教的目的，將個體與整體教育緊密結(jié)合最大化的優(yōu)化了教育資源，激發(fā)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

（1）學(xué)生分層。在進行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，授課教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進度要時刻掌握并且針對每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進行分層：第一層為學(xué)習(xí)能力強，成績優(yōu)異且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)；第二層為學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)成績良好的同學(xué)；第三層為學(xué)習(xí)成績差，存在厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)。雖然分層教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高來說是好事，但難免一些學(xué)生會有抵觸情緒，所以授課教師需要提前與學(xué)生進行交流溝通，正確引導(dǎo)學(xué)生認識并且接受分層教學(xué)。完成學(xué)生分層后，授課教師可以進行針對性教學(xué)，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進而進行授課內(nèi)容的調(diào)整，鼓勵學(xué)生向更高層次努力發(fā)展，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與上進心。

（2）訓(xùn)練分層。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異存在導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的不同，在實際情況的基礎(chǔ)上，授課教師可以進行分層次的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，其中包括基本層次、綜合層次以及延伸層次這三種訓(xùn)練。關(guān)于訓(xùn)練內(nèi)容可以分為兩類，必做類題目以及選做類題目，對于三個層次的學(xué)生分別來進行這兩類題目的訓(xùn)練，第一層優(yōu)秀的學(xué)生需要完成必做以及選做兩類題目，第二層良好的學(xué)生需要完成必做類題目，選做類可自行決定做與否，第三層較差的學(xué)生只要求完成必做類題目。在完成所要求的題目后，為了可以提高第三層較差學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，第一層的學(xué)生可以對其進行幫助學(xué)習(xí)。授課教師要保持與學(xué)生的交流溝通，鼓勵學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)，良好學(xué)習(xí)態(tài)度的構(gòu)建，大大提高學(xué)習(xí)成績。

（3）作業(yè)分層。為了保證學(xué)生能夠牢固掌握課堂中教師所講知識點并且保證學(xué)習(xí)的效率，課后作業(yè)的布置對此進行了保障。所以，在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，授課教師在布置課后作業(yè)時首先要保證在整體上的一致性，其次還需要顧忌到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)效率差異，例如，針對第一層優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇一些難度較高的題目作為作業(yè)布置，對其而言是挑戰(zhàn)，也可以開拓他們的思路；針對第二層良好的學(xué)生可以選擇一些難度適中的題目作為作業(yè)布置，對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，這樣的題目可以起到鞏固知識的作用，另外也對學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受成就感起到了作用；針對第三層較差的學(xué)生可以選擇一些基礎(chǔ)性題目，一方面對于其自尊心出于保護的目的，另一方面還能提高其對于學(xué)習(xí)的積極性。

（4）測試分層。測試的目的是授課教師希望測試來清晰準(zhǔn)確的了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對于不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生很難用同一個標(biāo)準(zhǔn)來進行判斷，所以可以進行分層測評，來確保對于每位同學(xué)的公平公正性。對于測試試卷的編制工作，教師也需要將試卷進行分層編制，其中基礎(chǔ)題目占三分之二的內(nèi)容，剩下小部分內(nèi)容可以提高難度。如此以來不但可以提高第三層次學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心，還可以讓第二層次的學(xué)生有空間提升，更有利于第一層次的學(xué)生進行自我突破。通過測試分層，可以充分激發(fā)每個層次學(xué)生積極性，為學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下扎實的基本功。

（5）評價分層。相對于成年人來說，初中學(xué)生還處于一個比較敏感脆弱的階段，一旦在學(xué)習(xí)能力方面有所欠缺而被授課教師批評，就會嚴重打擊其自信心。所以，授課教師在對學(xué)生進行評價時需要考慮學(xué)生自身的實際情況進行分層次評價，才不至于打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。關(guān)于評價的分層，需要注意以下幾點：其一，對第一層次的學(xué)生要使用競爭性評價，通過對其進行高標(biāo)準(zhǔn)衡量，來推動其突破自我；其二，對于第二層次的學(xué)生，可以使用激勵性評價，通過指出現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的缺陷，來激發(fā)學(xué)生的進取心；其三，對第三層次的學(xué)生來說，使用鼓勵性評價，通過對于學(xué)生身上的優(yōu)點的發(fā)掘，并給予充分的肯定，進而調(diào)動其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用需要注意的問題

（1）各層次是動態(tài)的變化。初次的層次劃分，授課教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)狀況進行劃分，使得水平相近的學(xué)生在同一層次。但是經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)之后，層次會出現(xiàn)一些變動，部分學(xué)生的成績得到提升進而可以調(diào)整上升一個層次，而對于學(xué)習(xí)態(tài)度不好且退步的可以降至下一個層次，以此達到激勵學(xué)生積極上進的目的。

（2）不公開劃分學(xué)生的層次分組。初中生處于叛逆敏感期，自尊心比較強，所以，授課教師在進行學(xué)生的層次劃分時，只能是在教師心中進行劃分，要避免公開學(xué)生層次，學(xué)生的層次差別一旦被公之于眾會嚴重的傷害學(xué)生的自尊心，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，這樣就失去分層次教學(xué)意義。

（3）感受成功原則。通過將“分層遞進”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，對于優(yōu)等生的培養(yǎng)、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起到了不可忽視的作用，也增強了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的積極性和主動性。

4結(jié)語

綜上所述，通過在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的“齊步走”“一刀切”教學(xué)弊端，根據(jù)每個學(xué)生的不同的實際學(xué)習(xí)水平來制定適合其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方案，真正意義上做到了“因材施教”，分層教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以大大提高，使學(xué)生更愿意去了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得以提升。

參考文獻

[1] 陳美榮.淺談分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016，10（29）.

[2] 張亭亭.針對分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐探析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（34）.

[3] 許志軍.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].考試周刊，2014.

[4] 何惠岐.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2016.