怎樣調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性

楊真能

摘 要 在平常的小學數(shù)學教學中，如何充分調(diào)動學生的數(shù)學學習的積極性呢？本文結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱慕虒W體會。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 學習積極性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1在“做”中搭建做數(shù)學的平臺

數(shù)學是和現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的學科之一，教師應精心設(shè)計，合理創(chuàng)設(shè)情境，為學生搭建做數(shù)學的平臺，讓他們在愉快的氛圍中學習現(xiàn)實的數(shù)學。例如，在教學《最大公因數(shù)》時，我就設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：

（1）復習熱身。①站起來（老師提問，學號符合條件的同學站起來）偶數(shù)，奇數(shù)，質(zhì)數(shù)，合數(shù)；最小的偶數(shù)，最小的奇數(shù)，最小的質(zhì)數(shù)，最小的合數(shù)；②3、5的倍數(shù)；③站出來（任意報一個數(shù)，學號是這個數(shù)因數(shù)的同學站出來），16的因數(shù)，20的因數(shù)，等等（學生發(fā)現(xiàn)了每次都有1）。

（2）模型抽象。出示例題，弄清題意后，讓學生拿出事先準備好的長方形紙板（長16cm，寬12cm）和不同規(guī)格的正方形紙片（邊長分別為1cm、2cm等）拼擺，找出符合條件的規(guī)格可以是1cm、2cm、4cm。操作后觀察發(fā)現(xiàn)，要使所用的正方形地磚都是整塊地磚的邊長必須既是16的因數(shù)，又是12的因數(shù)。從動手做中認知和理解，積累直觀經(jīng)驗，為抽象出公因數(shù)的概念做好知識準備。

（3）鉆進“圈套”。教師拿出兩個健身圈，先請學號是16的因數(shù)的同學鉆進其中一個圈，再請學號是12的因數(shù)的同學全部鉆進另一個圈，要求必須是全部。6號和12號很快鉆進了第二個圈，這時1、2、4號同學為難了：他們已經(jīng)在一個圈中了，如何到另一個圈中去呢？在這種真實的情境中，學生們憑借已有的生活和知識經(jīng)驗，早已迫不及待，躍躍欲試：一生上臺將1、2、4號頭一按，將第二個圈也套到他們頭上，臺下的同學也發(fā)出了會意的笑聲。這時，我并沒有就此作罷，而是叫上一名同學，示意他與筆者一起將兩個圈輕輕一拉，頓時，中間3個同學有點夸張地大喊大叫起來，全班同學也笑作一團。一鉆、一按、一拉，學生很容易了解到兩個數(shù)的公因數(shù)是怎么回事。在將呼啦圈抽象成集合圈，提出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念時，有個學生打趣道：“老師拿的是乾坤圈?！蔽荫R上補了一句：“對，這東西在你媽媽手上是減肥圈，在哪吒手里是乾坤圈，在你我手中就是集合圈?！比嘈Φ挂黄?。在進進出出中，學生被數(shù)學本身吸引，牽一發(fā)而動全身，眼界得以拓展，情感得以愉悅，思維得以訓練，怎能不愛數(shù)學課和數(shù)學老師呢？

2在“學”中組建合作學習圈

如何激發(fā)學生學數(shù)學呢？我主要是在喚醒學生集體意識的基礎(chǔ)上，幫助他們組建多維合作的學習圈。

（1）實戰(zhàn)演練，喚醒學生的集體意識。在課堂上，我經(jīng)常有意識地設(shè)計一些比賽、游戲環(huán)節(jié)，通過師生“對決”，讓學生在集體中發(fā)揮自己的智慧，一步一步“逼”著他們思、議，用集體的力量“戰(zhàn)勝”老師。

（2）合作學習，彰顯學生的個性色彩。學生要理解數(shù)學，就必須親自吃透那些滲透到課程中的動詞，如“檢查”、“表示”、“求解”、“應用”、“證明”、“交流”，要做到這一點，最好采用分小組學習的方式，通過開展討論，互相報告，以及由學生負責的各種形式，能較好地幫助學生形成學習數(shù)學的“圈子”，讓他們在“圈子”中嘗試、操作、體驗、合作、議論，甚至是爭論。在課堂上，要有分工明確的學習小組，讓學生們合作完成具體的學習任務(wù)，并以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為第一要務(wù)。課下，有多對一幫扶組，多名熱心的成績優(yōu)秀學生組團對某一名學習困難學生進行長期幫助；有面向?qū)W有余力學生的克難攻堅小組、面向基礎(chǔ)十分薄弱學生的計算提升小組、魔方小組、教具制作小組等各類學習小組。另外，建立QQ群，指導學生通過網(wǎng)絡(luò)進行數(shù)學學習方法與體會的討論交流。這些大大小小的“圈子”，有并集、有交集，但面向全體，既是數(shù)學學習圈，又是情感交際圈。在圈子活動中，學生們的想法得到交流，思維得以碰撞，不同水平的學生都有展示自己個性的機會，學習興趣和思維能力都真正得到了加強。

3在“問”中構(gòu)建真實的問題場

有問題說明有學習的需要，有問題才能有發(fā)現(xiàn)，有問題才能有創(chuàng)新，有問題的學習才是真學習，有問題的數(shù)學課堂才會是高效、富有生命力的課堂。在數(shù)學課堂上，學生不甘于“俯首稱臣”，提出種種問題，這就說明他在思考、在主動地獲取知識，而不是任教師擺布的學習機器和知識容器，這是最可貴的，也是現(xiàn)在的課堂最缺少的。這就要求教師在備課時，既要備教材，又要備學生，不能一味主觀、靜止地看待授課內(nèi)容和學生，否則就是閉門造車。教師要根據(jù)學生的思維特點，緊扣教學目標，合理進行問題設(shè)置，應多設(shè)計一些層次性強、目標性強，能擴大思維容量的問題。在課堂上，對學生提出的問題不能輕易斥責、反感，要報之以贊許的目光，讓他們感覺到能提出一個問題的無限榮光。有時，學生可能會提出零零總總的問題，有的甚至會離題萬里，但一個思維火花在瞬間閃現(xiàn)，學生就能夠幸運地抓住它，勇敢地提出來，是多么難能可貴。所以，教師也不能只關(guān)注自己的感受、只關(guān)注課的進度，而應關(guān)注學生的困惑和疑慮，多給他們思考、表達的時間和空間，處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，構(gòu)建基于現(xiàn)實學習的“問題場”。在這個“場”中，大家一齊探索，互相感染，大家以思引思、以智啟智，掃清思維的障礙，真正實現(xiàn)主動地學習。

綜上所述，“做”是建立模型，學習探究；“學”是集體影響，學習合作；“問”是求真求實，學習自主。三者中，“做”是基石，“問”是工具，“學”是目的。在數(shù)學教學中，應牢牢把握數(shù)學的學科特點，尊重學生的個性差異，激發(fā)興趣，引導表達，在堅持中改進，在改進中強化，在追尋簡約數(shù)學教學的同時，更高效地落實新課程理念，使每一位學生在數(shù)學上都有所發(fā)展。