給生物添點(diǎn)生活味

錢媛媛

摘 要 隨著課程改革的推進(jìn)，初中生物教學(xué)模式也面臨著巨大的考驗(yàn)。初中生物因其學(xué)科特點(diǎn)，其教學(xué)更容易貼近生活，打造生活化課堂，進(jìn)行生活化教學(xué)，提高生物教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 初中生物 生活化教學(xué) 意義 策略

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

著名的教育家陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本?！鄙飳W(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它與我們的生活、生產(chǎn)息息相關(guān)。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。這就要求教師不僅要關(guān)注課本理論知識(shí)，也要將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而讓學(xué)生真正的理解和掌握知識(shí)。由此，生物生活化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

1生物生活化教學(xué)的含義

生物生活化教學(xué)，是指將生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，將生活中遇到的問題帶到生物課堂上來，也將生物知識(shí)應(yīng)用到生活中去，充分體現(xiàn)“生物來源于生活，又服務(wù)于生活”。

2生物生活化教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)方式因受應(yīng)試教育的影響，過于重視理論知識(shí)的講授，而忽視了知識(shí)的生活屬性。過多的講授、過多的試卷很難讓學(xué)生保持對(duì)生物的興趣，也難以將學(xué)到的知識(shí)真正應(yīng)用到生活中，在一定程度上不利于生物教學(xué)。

生物生活化教學(xué)的開展，有利于：

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對(duì)某件事產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)去探究，并在探究過程中要獲得知識(shí)。教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，激起求知欲，主動(dòng)地參與到課堂中。日常生活中處處潛藏著生物現(xiàn)象，隱藏著生物知識(shí)，從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，打造生活化課堂，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。

2.2培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

由于受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生的考試成績受到過多的關(guān)注，而動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力等素質(zhì)的培養(yǎng)被忽視。生活化教學(xué)，更多地將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生更多地去實(shí)踐，鍛煉動(dòng)手操作能力，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2.3提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

生活化教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生作為社會(huì)一員的責(zé)任感。如對(duì)我國珍稀動(dòng)植物的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)珍稀動(dòng)植物的情感。再比如對(duì)生活垃圾的分類處理的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，并且讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保應(yīng)從自身做起，從身邊的小事做起。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.4促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新定位，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的提高起到了促進(jìn)作用。

3初中生物生活化教學(xué)的策略

3.1課堂導(dǎo)入生活化

俗話說：良好的開端是成功的一半。從學(xué)生熟悉的日常生活導(dǎo)入，激發(fā)其興趣和求知欲，有利于課堂教學(xué)。比如在講《藻類植物》之前，利用多媒體給學(xué)生播放近期的一條新聞：“2016年里約奧運(yùn)會(huì)水池水為何一夜變綠？”，“這是為什么呢？”引發(fā)學(xué)生討論，導(dǎo)入新課教學(xué)。從日常生活中的熱點(diǎn)問題入手，很快地將學(xué)生帶入課堂中，參與課堂學(xué)習(xí)。

3.2教學(xué)情境生活化

教學(xué)情境是在教學(xué)過程中，為了達(dá)到教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適的情境。教師根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的注意力，還能夠陶冶學(xué)生的情操，發(fā)散學(xué)生的思維。

比如《細(xì)胞吸水和失水》一課，讓學(xué)生思考，家里做涼拌黃瓜這道菜時(shí)，沒有加水，只是放了食鹽等調(diào)味料，為什么一段時(shí)間后盤子里出現(xiàn)了水呢？這是生活中常見的現(xiàn)象，在這樣生活化的情境中，有利于學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)入思考中，也能由此聯(lián)想其他類似的生活現(xiàn)象。

3.3教學(xué)活動(dòng)生活化

知識(shí)來源于生活，是對(duì)生活中的各種表面現(xiàn)象本質(zhì)的反應(yīng)，是離不開生活的，尤其是生物學(xué)科，它的學(xué)科特點(diǎn)讓它與生活緊密相連。但在生活中，學(xué)生并沒有意識(shí)到生物與生活的緊密性。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)落腳于現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將生物知識(shí)與實(shí)際生活問題相結(jié)合，使學(xué)生們感受到自己學(xué)習(xí)的知識(shí)跟自己的生活息息相關(guān)。此外，教師也要做好教學(xué)的組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)、感受知識(shí)的魅力。

比如學(xué)習(xí)《膳食指南和食品安全》后，讓學(xué)生為自己或家人設(shè)計(jì)一份營養(yǎng)合理的“一日食譜”。在設(shè)計(jì)食譜過程中，需要根據(jù)家人不同的身體情況（肥胖、糖尿病等）設(shè)計(jì)合適食譜，并告訴家人他們能吃哪些食物，不能吃哪些食物，將生物知識(shí)應(yīng)用到生活中去，指導(dǎo)我們健康生活。

3.4課后作業(yè)生活化

作業(yè)是教學(xué)的產(chǎn)物，是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)大都就是紙張上的題目，枯燥無趣。因此，教師可以安排與生物相關(guān)的生活作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)的完成來理解知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)，感受生物知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。才有動(dòng)力更進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鉆研。

在學(xué)習(xí)到《源遠(yuǎn)流長的發(fā)酵技術(shù)》時(shí)，讓學(xué)生課后制作酸奶、泡菜等發(fā)酵食品，一方面學(xué)生對(duì)于食物的興趣極高，他們想做，樂做；另一方面在制作過程中加強(qiáng)對(duì)發(fā)酵知識(shí)的理解，也將課堂知識(shí)運(yùn)用到生活生產(chǎn)中。

如陶行知所說“生活即教育”，初中生物教學(xué)中，更多地將其與生活聯(lián)系起來，建立生活化課堂，提高生物教學(xué)的有效性。

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