高師與高中自然地理教材銜接點比較及其在高中教學中的應用

徐麗娜 金石柱 李京子

摘要：高師自然地理各分支學科教材相較于高中地理必修①教材而言，雖然因服務對象、編寫標準和要求的不同導致教材內容設計存在必然差異，但是兩類教材內容上卻存在包含關系。從對二者知識銜接點處的教材內容進行比較的過程中可以看出，高師教材在服務于高中教學方面既存在優(yōu)點也存在缺點，倘若能被合理利用，高師教材完全可成為高中自然地理教學中一類良好參考資料。

關鍵詞：高師；高中；自然地理；銜接點；高中教學；應用建議

一、 銜接點處高師教材的優(yōu)缺點

本文主要選取高中知識體系當中的目級別標題作為高師與高中兩類教材的銜接點，通過對高中地理必修①與高師自然地理各分支學科教材在銜接點處的對比分析，結合高中教學的實際需求，總結出高師教材在高中教學應用上的優(yōu)缺點。

（一） 高師教材的優(yōu)勢

第一，在整體內容含量方面，高師教材更注重知識的系統和完整，涵蓋知識點往往比高中教材豐富。如在地理必修①第二章第一節(jié)的“熱力環(huán)流”這一銜接點上，高師《氣象學與氣候學》比高中教材增添了有關氣壓高低的影響因素、空氣對流運動等知識介紹，能夠很好地為高中相關教學的展開做好必要的理論鋪墊和補充。

第二，在同一具體知識點上，高師教材內容往往更加詳盡、分析更加透徹。如在地理必修①第三章第一節(jié)的“水循環(huán)的過程和意義”這一銜接點處，對于“海陸間循環(huán)”這一知識點，區(qū)別于高中教材僅用若干行文字來敘述概況的情況，高師《水文學》教材則以構成水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)作為基本敘述單位，通過大篇幅分別進行詳細展開。

第三，某些知識點上高師教材的分析角度或者側重點與高中不同，可以增強對同一知識點的全面理解，與高中教材形成良好的互補。如高中地理必修①第一章第三節(jié)的“晝夜長短和正午太陽高度的變化”這一銜接點，在變化規(guī)律上高中教材在文字敘述上主要是側重于其在季節(jié)上的變化特點，而高師《地球概論》教材則還針對二者在緯度上的變化特征進行了比高中教材更加清晰、具體的總結。

第四，某些知識點上高師教材的圖、表資料更為豐富、形象而直觀，更能說明問題，方便學生理解。如高中地理必修①第四章第一節(jié)中“外力作用”這個銜接點處，高師《地貌學》教材提供的外力作用下形成的地貌景觀圖片和素描圖片種類和數量明顯多于高中教材。

（二） 高師教材的劣勢

第一，某些知識點高師教材內容安排注重縱向的細節(jié)展開，欠缺橫向的整體性關聯總結。如在地理必修①第三章第一節(jié)的“相互聯系的水體”銜接點上，高師《水文學》教材主要針對各種水體的概念和特點等方面分別進行了細致介紹，但是對于各類水體彼此間的相互作用和相互影響則顯得缺乏充足的相關聯系。

第二，某些知識點上高師教材內容過于深奧，大大超出高中教學要求。尤其是那些由較為專業(yè)、復雜的概念組成的大篇幅文字敘述內容，會加大知識的理論性和抽象性，理解難度很大。同時，這些內容往往也都明顯超出了高中教學的實際需求范圍。如在地理必修①第一章第三節(jié)“太陽直射點的移動”這個銜接點處高師《地球概論》教材中的相關內容介紹就顯得不易被理解，在高中教學中幾乎沒有直接應用的價值。

第三，某些知識點沒有與日常生活實際建立相應的聯系，缺乏知識的應用環(huán)節(jié)。如高師《地質學基礎》教材中就缺乏高中地理必修①第四章第二節(jié)中關于“山地對交通運輸的影響”的相關內容介紹。

二、 銜接點處高師教材在高中教學中的應用建議

以普通高中地理課程標準和高考考綱要求的相關規(guī)定為參考，結合高中地理課堂教學特點和需求，可以大致總結出以下幾點關于銜接點處高師教材在高中教學應用當中的處理建議。

1. 對于在高師教材當中有詳細介紹，但在高中教材當中沒有涉及或者僅有提及卻未展開，且如果不在高中教學中進行必要的引入就會影響學生對后續(xù)知識甚至是主干知識的正確、全面理解的相關概念，應該適當采用。如《水文學》中的“水體”“冰川”“沼澤”“流域”和“流域面積”等概念。這些內容的引入能夠起到增強學生對于高中教材相關內容的理解，減少思維定式的發(fā)生，提升解題能力和發(fā)散思維能力等多種作用。

2. 對于高師教材與高中教材都有相關介紹，但是各自選用的案例信息、描述角度或側重點不同，以及表達形式不同的各類相關內容也可以以知識點講解、習題訓練等多種形式適當增添或替換到高中教學當中。用以發(fā)散學生的思維、加強對知識的全方位理解，增強課堂知識的新穎和趣味性，或者起到優(yōu)化提升高中教學效果的作用。如高師《地球概論》教材中“水平運動的偏轉”圖示明顯比高中“沿地表水平運動物體的偏移”圖示更容易使學生理解偏移規(guī)律產生的原因，避免對結論的死記硬背。再如“晝夜長短和正午太陽高度的分布規(guī)律”內容上，高師《地球概論》教材中針對二者分別在緯度上的空間分布規(guī)律采用的是折線統計圖設計，比高中的地球側視圖上直觀顯示數據的設計方式更為抽象、規(guī)律性也更加細致具體，更有利于訓練和提升學生的讀圖分析能力，在發(fā)散思維、增長見識的同時為學生提供理解和整理該知識點的更多新角度。

3. 針對高師教材當中敘述過于深奧、難以理解或超出高中教學要求和需求的知識內容，可以適當加工處理后使用或者果斷舍棄。如高師《地球概論》教材中“太陽輻射能”產生的原理和相關計算知識介紹、《氣象學與氣候學》中“大氣運動方程”知識，以及《水文學》中的“水量平衡”等知識應依據學生的接受能力和實際需求進行合理而適度的使用或舍棄處理。

參考文獻：

[1]周淑貞.氣象學與氣候學[M].北京：高等教育出版社，1997.

[2]黃錫荃.水文學[M].北京：高等教育出版社，1993.

[3]宋青春，張振春.地質學基礎[M].北京：高等教育出版社，1996.

作者簡介：徐麗娜，吉林省延邊朝鮮族自治州，東北師范大學長白山實驗中學（原長白山第一高級中學校）；

金石柱，李京子，吉林省延邊朝鮮族自治州，延邊大學。