基于高職數(shù)學分層教學的實驗研究

常立成 朱曉輝

摘 要 在社會經(jīng)濟的發(fā)展中，國家對人才的需求量在不斷增加，我國教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，高校普遍實行擴招，為社會培養(yǎng)更多的實用性人才。在高職數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該深入研究高職數(shù)學分層教學，建立系統(tǒng)的高職數(shù)學教學模式?；诖耍恼玛U述了高職數(shù)學分層教學的重要性，分析了高職數(shù)學分層教學現(xiàn)狀，研究了高職數(shù)學分層教學的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞 高職數(shù)學 分層教學 實驗研究

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

近年來，我國高職教育發(fā)展十分迅速，規(guī)模在不斷擴大，這就使得很多問題隨之產(chǎn)生，比如，教學脫離實際，采用灌注、填鴨式教學模式，過分重視知識傳授、忽略實際操作能力培養(yǎng)等，嚴重制約著高職高專人才的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)針對學生綜合能力的培養(yǎng)以及學生學習的需要，積極探索數(shù)學教學新模式，以推動數(shù)學教育教學的全面改革和建設(shè)。

1高職數(shù)學分層教學的重要性

數(shù)學是一門學習型學科，是其他專業(yè)的基礎(chǔ)和工具。教師必須掌握各種數(shù)學知識，建立良好的數(shù)學教學模式，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學的有效性。與此同時，學生通過對數(shù)學知識的學習，能夠掌握一定的數(shù)學能力，應(yīng)用一定的數(shù)學能力解決各個專業(yè)中的專業(yè)問題，幫助學生掌握各個專業(yè)難題，并且，數(shù)學是一切現(xiàn)代專業(yè)的基礎(chǔ)，一切專業(yè)都會應(yīng)用到一定數(shù)學知識，學生的數(shù)學能力直接關(guān)系著對專業(yè)知識的認識和掌握，用數(shù)學的方式對專業(yè)進行理解，是高等職業(yè)院校培養(yǎng)學生的重要方式，這樣能夠使學生在實際專業(yè)中應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學知識，解決具體的專業(yè)問題，培養(yǎng)出能夠解決實際問題的專業(yè)性人才，而每一個專業(yè)的專業(yè)性人才都必須具備一定的數(shù)學能力，這是所有專業(yè)的普遍要求。

2高職數(shù)學分層教學現(xiàn)狀

在社會的發(fā)展中，高職數(shù)學分層教學得到了廣泛的應(yīng)用，但仍存在一系列問題：首先，生源多樣化。將生源來源于高考、單獨招生、中高職銜接的學生混編在同一個教學班級，教學內(nèi)容的設(shè)置無法滿足所有學生的需求；其次，學生數(shù)學學習的差異性。學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)、能力和興趣存在一定的差異，數(shù)學課程教學無法充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的層次性與差異性，無法做到因材施教；最后，對應(yīng)專業(yè)需求的針對性。在教學過程中，教師注重知識理論性、系統(tǒng)性的講授，數(shù)學模塊設(shè)計針對性差，無法滿足專業(yè)學習的需要。

3高職數(shù)學分層教學的優(yōu)化措施

3.1樹立正確教學任務(wù)觀

在高職數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該明確數(shù)學課程中“堅持以問題為主線，以學生為主體，以應(yīng)用為重點，以能力為本位”的教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學任務(wù)觀念，不能把傳授數(shù)學知識作為教學的唯一任務(wù)。與此同時，現(xiàn)代教學觀要求教師不僅需要傳授知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力。在教過程中，注重教書育人的有機結(jié)合，在傳授數(shù)學知識的同時滲透思想教育內(nèi)容，陶冶健康情操，鍛煉學生堅強的意志，培育學生獨立自主能力，還應(yīng)該重視實際操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而達到提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格高技能應(yīng)用型人才的目標。

3.2充分體現(xiàn)學生的主體地位

分層教學是在充分研究學生特點的基礎(chǔ)上，將教學內(nèi)容和目標按“低起點，多層次”的原則精心設(shè)計，實現(xiàn)知識能力、思想方法的有效融合。在高職數(shù)學教學中，教師將學習狀況相近的學生歸結(jié)為同一層次，比如，將現(xiàn)有自然班級按照學生高考數(shù)學成績分成A、B班分別授課等。并依據(jù)教學大綱的要求，從各類學生的實際出發(fā)，進行不同層次教學、輔導和測驗，使各類學生在各自的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。在教學過程中，教師要善于激發(fā)學生興趣、指導、激將、引思，合理地調(diào)控各層次學生的自主學習，分類指導。教師在課堂教學中積極發(fā)揮主導作用，且例題習題也要分出層次，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生形成自我教育、自我發(fā)展的能力。同時，教師真正發(fā)揮學生學習的組織者、指導者、促進者作用，學生真正成為學習的主人。

3.3針對不同的學生采用不同的分層教學模式

每一個學生對于數(shù)學的學習能力和掌握能力不同，而且每一個學生對于專業(yè)的知識的理解能力不同，這就需要教師針對不同的學生采用不同的教學方式，比如，針對那些對數(shù)學知識要求比較高的專業(yè)要進行深層次的數(shù)學知識教學，針對那些對數(shù)學知識要求不是很高的專業(yè)，只需要學生對于數(shù)學知識有一個初步的理解，通過簡單地理解能夠應(yīng)用于專業(yè)知識學習和專業(yè)技能掌握中。除此之外，教師應(yīng)針對數(shù)學知識理解和掌握能力比較好的學生，應(yīng)該提高對學生數(shù)學知識掌握的要求，要激發(fā)出每一個學生的潛力，使學生在自己能力和需要范圍內(nèi)掌握最多的數(shù)學知識，并將知識應(yīng)用于專業(yè)的學習中，滿足本專業(yè)對數(shù)學知識的要求。

3.4完善學生數(shù)學學習成果的評估辦法

在高職數(shù)學分層式數(shù)學過程中，教師應(yīng)該將分數(shù)、平時上課表現(xiàn)以及實際操作能力進行綜合性評估，通過各個方面的評估，準確地評定學生學習的好壞，這樣可以鼓勵學生做好平時的訓練，提高學生的實際動手能力，避免出現(xiàn)只培養(yǎng)理論性人才，而缺乏實際操作能力的問題。除此之外，在實施綜合性評估過程中，教師應(yīng)該建立一個良好的綜合性評估制度，實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提高，培養(yǎng)高職院校學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，使其成為具有高能力和高水平的專業(yè)技術(shù)人才，滿足社會對高職院校學生的要求，為社會創(chuàng)造更多的財富。

4結(jié)束語

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和人民群眾生活水平的提升，大家越來越重視高職院校學生的教學。在高職院校生源多樣化趨勢的發(fā)展中，高職數(shù)學教育必須加快改革步伐，有針對性地進行課程教學，注重分層教學模式的應(yīng)用，這樣才能夠有效地應(yīng)對學生數(shù)學學習的差異性，有效地改革高職數(shù)學課程，提升學生的數(shù)學水平，實現(xiàn)高職數(shù)學教學的有效性。

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