語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文基于語(yǔ)篇文本分析理論，以一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課Elias Story為例，探討了如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；語(yǔ)篇分析；學(xué)科核心素養(yǎng)

語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，包括口頭語(yǔ)篇和書面語(yǔ)篇，是人們運(yùn)用語(yǔ)言的常見形式。語(yǔ)篇知識(shí)就是關(guān)于語(yǔ)篇是如何構(gòu)成、語(yǔ)篇是如何表達(dá)意義以及人們?cè)诮涣鬟^程中如何使用語(yǔ)篇的知識(shí)。語(yǔ)篇分析包括微觀和宏觀兩個(gè)方面。句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等，屬于語(yǔ)篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇格式、語(yǔ)篇中段與段的關(guān)系以及語(yǔ)篇各部分與語(yǔ)篇主題之間的關(guān)系，則屬于語(yǔ)篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。宗兆宏（2016）認(rèn)為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。首先，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過不同主題語(yǔ)境的各種閱讀語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用等語(yǔ)言知識(shí)及聽說(shuō)讀寫看等語(yǔ)言技能；其次，他們可以在對(duì)語(yǔ)篇的深層次分析中領(lǐng)略語(yǔ)篇所承載的文化知識(shí)，并鍛煉自己的學(xué)習(xí)策略。本文以語(yǔ)篇分析理論為基礎(chǔ)，通過對(duì)一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課Elias Story片段的設(shè)計(jì)，探討了如何基于語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 深入研讀語(yǔ)篇文本

朱純（1994）認(rèn)為英語(yǔ)閱讀過程是一個(gè)復(fù)雜的心理和生理反應(yīng)過程，它要求學(xué)習(xí)者憑借自己的閱讀能力，領(lǐng)會(huì)作者通過語(yǔ)言符號(hào)所表達(dá)的意圖，使這些符號(hào)意義化，從而達(dá)到與作者的思想溝通。分析語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇的主題情境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇內(nèi)容、文本特征、語(yǔ)言特點(diǎn)和作者態(tài)度進(jìn)行深入的探討。

Elias Story的主題語(yǔ)境是人與社會(huì)——對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物。語(yǔ)篇類型為人物介紹類記敘文。Labov（1972）認(rèn)為完整的記敘文包括六個(gè)部分，那就是：點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局和回應(yīng)?！包c(diǎn)題”是指記敘事件的主題，它通常是記敘文的標(biāo)題?！爸赶颉闭故玖擞洈⑹录陌l(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景等；“進(jìn)展”即事件的發(fā)展過程；“評(píng)議”是對(duì)事件發(fā)生的原因、進(jìn)展、目的及所描述人物的評(píng)論；“結(jié)局”即描述事件的結(jié)果；“回應(yīng)”是對(duì)事件的總結(jié)，用以回應(yīng)主題。本文的題目是Elias Story，通過伊萊亞斯的講述，向我們介紹了偉人納爾遜·曼德拉。我們不能淺層地理解為本篇文章只是伊萊亞斯的故事，而是應(yīng)該通過他的故事，了解南非黑人遭受的不平等的待遇，以及曼德拉為爭(zhēng)取黑人平等權(quán)利而努力奮斗的高貴品質(zhì)和作為領(lǐng)袖人物的非凡魅力。本故事發(fā)生在1952年到1963年之間，第一次見曼德拉時(shí)，伊萊亞斯還是一個(gè)年僅12歲的孩子，并且因?yàn)樯矸輪栴}處境艱難，于是他向曼德拉求助，并最終在律師曼德拉的幫助下，解決了自己的問題，取得了在Johannesburg居住的合法權(quán)利。為了報(bào)答曼德拉，伊萊亞斯參加ANC，追隨曼德拉，積極參加他組織的反政府活動(dòng)，為爭(zhēng)取黑人與白人平等的權(quán)利而戰(zhàn)。在文本特征方面，本文通過伊萊亞斯的口吻來(lái)敘述，這樣的寫法有別于慣常所采取的平鋪直敘，雖然只是展現(xiàn)了曼德拉的一個(gè)側(cè)面，但讀起來(lái)更親切，引人入勝。語(yǔ)言方面的另一特點(diǎn)是加入了曼德拉的一些演講話語(yǔ)，這些讓故事更具真實(shí)性。同時(shí)這些講話包含了大量的長(zhǎng)句和難句，加大了學(xué)生理解文章的難度。

二、 基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀課堂實(shí)踐

在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境，基于語(yǔ)篇類型，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題的理解和文章結(jié)構(gòu)的把握，幫助學(xué)生掌握文章的行文特點(diǎn)，在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟文化，運(yùn)用語(yǔ)言技能和采取合適的學(xué)習(xí)策略。進(jìn)而嘗試讓他們?cè)谛碌恼Z(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。在對(duì)文本深入解讀的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)Elias Story這篇閱讀文本分層設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等的活動(dòng)。

（一） 學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)包括感知和注意、獲取和梳理、概括和整合等一系列基于語(yǔ)篇的活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)了泛讀和精讀兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的理解。首先讓學(xué)生泛讀理解文章大意，并提出以下幾個(gè)問題：

Who is Elias？ When and where did the story happen？ What happened？

在了解文章大意后，筆者讓學(xué)生精讀文章，幫助他們梳理曼德拉和伊萊亞斯之間的故事。之后讓學(xué)生通過重組和提煉，找出南非黑人的境遇及曼德拉為爭(zhēng)取他們的權(quán)利所做出的努力。

（1）Whats Elias problem？ and what did Mandela do to help him？

（2）Whats Elias support for Mandela？

（3）Whats Black peoples problem？ and what did Mandela do to help them？

（二） 應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述和闡釋、分析和判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的活動(dòng)。即學(xué)生圍繞主題展開描述和闡釋、分析和判斷等系列活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

在這部分，筆者首先設(shè)計(jì)了一個(gè)Role play的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，一人扮演伊萊亞斯，一人扮演記者，通過記者采訪的形式，把伊萊亞斯和曼德拉之間的故事，及曼德拉為黑人權(quán)利而做的努力得體地表演出來(lái)。通過這一活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)一步理解語(yǔ)篇所承載的故事和文化，并鍛煉了合作學(xué)習(xí)的能力。

接著通過提問的方式，鍛煉學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)曼德拉偉人品質(zhì)的理解，所提問題如下：

（1）What kind of person is Nelson Mandela in Elias eyes？

（2）Elias helped Mandela blow up some government buildings even though it was very dangerous， if you were him， would you do the same thing？

（3）In your opinion， what kind of person is Nelson Mandela？ What qualities does he have？

（三） 遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。即教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的文本特征、寫作手法及其所承載的價(jià)值取向和作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證、批判與評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生能在新創(chuàng)設(shè)的情境中，基于所學(xué)的新知識(shí)解決新的問題，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

筆者找到另一篇描繪曼德拉的文章，讓學(xué)生以小組討論的形式，描繪并比較兩篇文章的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生選擇喜歡哪一篇并說(shuō)出理由。這一活動(dòng)進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)曼德拉這一偉人的認(rèn)識(shí)，他們的批判性思維也得到了進(jìn)一步的鍛煉。

最后，筆者讓學(xué)生選擇一位中國(guó)近代的偉人，通過各種形式找出關(guān)于這位偉人的信息，并按照自己喜歡的表現(xiàn)方式，寫一篇關(guān)于這一偉人的文章。

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)只是重視詞、短語(yǔ)和難句的講解，不應(yīng)只是強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，樹立基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)活動(dòng)觀。通過層層設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中把握文本特征，理解文章內(nèi)容及其所蘊(yùn)含的文化。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生圍繞主題展開描述和闡釋、分析和判斷等活動(dòng)，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。最后，讓學(xué)生靈活運(yùn)用新學(xué)知識(shí)處理新語(yǔ)境中出現(xiàn)的新問題，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]宗兆宏.在閱讀教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語(yǔ)教師，2016（24）：48-53.

[3]朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

[4]Labov， W. Language in the Inner City： Students in the Black English Vernacular[M]. Pennsylvania： University of Pennsylvania Press，1972.

[5]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.英語(yǔ)①必修.教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：

毛方艷，廣東省廣州市，廣州市第六十五中學(xué)。