中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)歌唱教學(xué)游戲化研究

吳雨潞

摘 要 本文的歌唱教學(xué)游戲化，提到唱人名、動(dòng)物唱歌、綜合演唱游戲等形式的游戲化教學(xué)，在玩中學(xué)。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的歌唱教學(xué)游戲化，為學(xué)生職業(yè)積累豐富有效的教學(xué)模式，也是讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園教學(xué)模式的前沿浪潮。

關(guān)鍵詞 游戲化 歌唱教學(xué) 玩中學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是未來(lái)的幼兒教師，在歌唱課堂中滲透游戲化教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)歌唱教學(xué)游戲化，并學(xué)以致用，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

歌唱游戲是指以唱歌形式開(kāi)展游戲，屬于一種音樂(lè)游戲，音樂(lè)游戲的特點(diǎn)有愉悅性、綜合性、形象性和情感性。在歌唱教學(xué)游戲化的同時(shí)，也需發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造思維。

每個(gè)人都喜歡游戲，不僅是幼兒，中職生甚至成人都會(huì)在游戲中獲取愉悅。

2中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)游戲化設(shè)計(jì)

歌唱教學(xué)游戲，可以從教學(xué)開(kāi)始處進(jìn)入，或從中間處插入，或在結(jié)束處插入，或貫穿始終的游戲化教學(xué)。

2.1唱人名

每個(gè)人都是游戲中的主角，都被關(guān)注，激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣。

改變單一的無(wú)詞練聲曲--唱人名。唱名字時(shí)，讓學(xué)生分析每個(gè)字的元音特點(diǎn)，是開(kāi)口還是扁口。

例如： 5 5 5 0 | 3 3 3 0 | 1 1 1 0 | |

（1）陳海珊 ，陳海珊， 陳海珊。

（2）林潔儀， 林潔儀，林潔儀。

如上例，“陳海珊”，后面兩字有a母音，屬于開(kāi)口音，“陳”字是半開(kāi)口，比較好打開(kāi)，獲得明亮的聲音。而“林潔儀”則閉口音多，特別是中間“潔”字是扁口的，聲音容易唱扁。先讓學(xué)生分析，再唱，這種游戲化歌唱，從他們感興趣的同學(xué)或自己的名字切入，增加了練聲的趣味性，在“玩中學(xué)”，唱人名時(shí)，他們很容易會(huì)笑，從而提起笑肌，又可增加他們對(duì)“歌詞”的分析能力及加深各種元音的發(fā)音技巧。

除了按教師給的旋律，學(xué)生也可自行演唱，即興創(chuàng)作人名歌曲，創(chuàng)造性歌唱把歌唱教學(xué)游戲化推向更高一層。

2.2動(dòng)物唱歌

這是一種角色代入，把自身化身為一種動(dòng)物，模擬動(dòng)物叫聲唱出來(lái)。

例如，哼鳴的聲音音量小、音調(diào)偏高，比較像貓叫。于是，我們就可以玩角色游戲，變成貓，讓學(xué)生唱“miao”，想象是貓?jiān)诔?，沒(méi)人聽(tīng)得懂你心里的故事，讓學(xué)生在心里醞釀一個(gè)小故事，“miao” 和哼鳴“ng”隨時(shí)切換練習(xí)。再點(diǎn)一位同學(xué)起來(lái)講自己的小故事。這種游戲化歌唱大大集中了他們的精神，和情感表達(dá)，唱出來(lái)的聲音是有感情的，因?yàn)橛泄适?，而“貓叫”的形象形容特別利于學(xué)生找到哼鳴的位置。

練聲曲無(wú)詞無(wú)義，而以上游戲可增加練聲時(shí)的愉悅性、形象性和情感性。

2.3綜合演唱游戲

人類(lèi)早期的音樂(lè)活動(dòng)，在形式上是歌、舞、樂(lè)三位一體的。越是年齡小的兒童，越是自然地傾向于這種初始的、不分化的音樂(lè)活動(dòng)形式。因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就更需要掌握這種綜合的歌唱教學(xué)。

在歌唱中增加律動(dòng)不僅是增加愉悅性，同時(shí)為了讓學(xué)生更好地感受音樂(lè)的節(jié)奏。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)律動(dòng)的動(dòng)作時(shí)，特別要注意與節(jié)奏相吻合，不需太難，但強(qiáng)弱拍要分清。

2.3.1三拍子律動(dòng)設(shè)計(jì)

例如用奧爾夫四大聲勢(shì)動(dòng)作設(shè)計(jì)在一首三拍子的歌曲《小鼓響咚咚》。

設(shè)計(jì)一拍一個(gè)動(dòng)作，三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律是強(qiáng)-弱-弱，這三個(gè)動(dòng)作中，跺腳是最重的，放在強(qiáng)拍。傳統(tǒng)歌唱教學(xué)是一句一句教完，再體驗(yàn)歌曲，再加律動(dòng)。但在游戲化教學(xué)里，則先感受歌曲三拍子的律動(dòng)，再聆聽(tīng)歌曲，在歌曲里繼續(xù)做律動(dòng)，到學(xué)習(xí)歌曲演唱。除了個(gè)人律動(dòng)，還有升級(jí)與同伴的互動(dòng)律動(dòng)，提高學(xué)生合作能力及增加學(xué)習(xí)趣味。歌唱教學(xué)游戲化，注重體驗(yàn)、聆聽(tīng)，并且教學(xué)效果更高效，因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)生已經(jīng)掌握了節(jié)奏的律動(dòng)感，以及在律動(dòng)游戲中多次聆聽(tīng)了整個(gè)音樂(lè)作品，為學(xué)唱鋪了墊腳石。后續(xù)讓學(xué)生設(shè)計(jì)三拍子的律動(dòng)，發(fā)揮創(chuàng)造力。之后再讓他們看歌譜，總結(jié)，整個(gè)課的過(guò)程是從感性認(rèn)知升華到理性認(rèn)知，在游戲化的歌唱活動(dòng)中就是“玩中學(xué)”。

2.3.2故事情境設(shè)計(jì)

例如，我設(shè)計(jì)《何家公雞何家猜》這首歌曲時(shí)，先和學(xué)生講故事：小雞從蛋殼出來(lái)后不見(jiàn)爸爸媽媽?zhuān)约撼鰜?lái)找爸爸媽?zhuān)褜W(xué)生帶入一種游戲情境。還加入猜拳的游戲：聽(tīng)到“猜”字時(shí)，出拳，輸或贏都要做個(gè)創(chuàng)造性的動(dòng)作，猜輸?shù)娜水?dāng)公雞和母雞，跟在猜贏的人（成為小雞）后面，連帶身后的人過(guò)去。在音樂(lè)背景下進(jìn)行小雞找爸媽的過(guò)程，找到越多公雞母雞的人勝出。游戲時(shí)，會(huì)播放歌曲以及演唱歌曲，無(wú)意中又讓學(xué)生多次聆聽(tīng)及感受了歌曲。并讓學(xué)生在游戲角色中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

3歌唱教學(xué)游戲化在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的有效性

綜上歌唱教學(xué)游戲化的例子，每個(gè)例子都突顯了教學(xué)游戲化的特點(diǎn)：愉悅性、綜合性、形象性和情感性。

歌唱游戲的例子舉不勝數(shù)，只要教師發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生都能在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)到知識(shí)，也能在游戲中挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力。歌唱教學(xué)游戲化，讓歌唱?jiǎng)悠饋?lái)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“玩”中提升音樂(lè)節(jié)奏感，增進(jìn)歌唱的技能，提高對(duì)音樂(lè)的辨別能力和感受能力，促進(jìn)動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展想象力，創(chuàng)造力，主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極愉快的情緒和良好的個(gè)性品質(zhì)。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，特別需要感受、學(xué)習(xí)和運(yùn)用歌唱教學(xué)游戲化，因?yàn)橛螒蚧虒W(xué)在幼兒園里舉足輕重，我們的中職教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生日后職業(yè)積累能力。

綜上所述，歌唱教學(xué)游戲化能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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