淺談高校教師“轉(zhuǎn)動課堂”教學(xué)改革的激勵機制

楊玉如 于淼

摘 要 現(xiàn)如今，我國的高校一直踐行著創(chuàng)新改革方針，教師激勵機制在部分高校中已得到普遍的實行，并且受到了一定成效。但是當前有些高校所實行的“轉(zhuǎn)動課堂”的教學(xué)改革方案，教師的激勵機制還有待于完善，在教師和獎懲制度和職稱考核方面仍存在諸多問題，本文就當前高校教師“轉(zhuǎn)動課堂”的教學(xué)改革作為出發(fā)點，對“轉(zhuǎn)動課堂”教學(xué)改革的當前形勢作出探討，并提出具體的教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞 高校教師 轉(zhuǎn)動課堂 激勵機制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0前言

“十年樹木、百年樹人”，由此可見，教育是我國的百年大計，我國要實現(xiàn)科教興邦，教育是首要關(guān)鍵。其中，在我國的高校以及電視大學(xué)的成人教育都是以培養(yǎng)人才為首任，在教學(xué)中，培養(yǎng)人才的模式更是不斷的革新。因此，我國的高校及電大成教在教學(xué)上紛紛作出改革創(chuàng)新，以此來促進和提高人才的培養(yǎng)。但與此同時在高校及電大成教所實行的“轉(zhuǎn)動課堂”改革中，仍需要加以改進。所以教師的激勵機制對我國高校及電視大學(xué)的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)有著深遠的意義。

1“轉(zhuǎn)動課堂”教學(xué)改革的概念

2014年渤海大學(xué)為順應(yīng)時代號召，在全校范圍實行了一項叫做“轉(zhuǎn)動課堂”的教學(xué)改革方案，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新實踐能力?！稗D(zhuǎn)動課堂”也可稱為“三轉(zhuǎn)四動”?！叭D(zhuǎn)”是指“轉(zhuǎn)動課堂”的概念和方案，主要分為了“轉(zhuǎn)型”、“轉(zhuǎn)體”、“轉(zhuǎn)法”。“轉(zhuǎn)型”是指教師的授課內(nèi)容和側(cè)重點應(yīng)放在實用型人才的培養(yǎng)，以知識傳授為核心，以此來轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維創(chuàng)新和實踐能力?！稗D(zhuǎn)體”是指在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的方法?！稗D(zhuǎn)法”是指改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，將以往灌輸式的教育方法轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)。“四動”指的是課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及方法，其中包括“師生互動”、“生生互動”、“學(xué)生實踐”、“學(xué)生動腦”四個環(huán)節(jié)，通過教師與學(xué)生間及學(xué)生與學(xué)生間的互動，可以充分消化課堂上所學(xué)的知識，通過動腦和實踐，實現(xiàn)將知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，進而加強和鞏固知識。

2“轉(zhuǎn)動課堂”教學(xué)改革的現(xiàn)狀

在高校和電大成教中全面實施“轉(zhuǎn)動課堂”教學(xué)后，在教學(xué)課堂上取得了一定的效果，教師與學(xué)生在課堂上有著較高的積極性。但是“轉(zhuǎn)動課堂”深入改革后出現(xiàn)了一些問題，主要出現(xiàn)在以及下三點：

第一，高校和電大的教師考核標準不明確，自從渤海大學(xué)實行了“轉(zhuǎn)動課堂”的考核制度的幾年來，將教師的考核內(nèi)容轉(zhuǎn)變成了以“轉(zhuǎn)動課堂”為標準的考核方式。但對于“轉(zhuǎn)動課堂”具體的考核標準沒有做到統(tǒng)一，在教師在課堂上對知識的講解是否到位，教師與學(xué)生的互動以及學(xué)生與學(xué)生的互動是否有良好的效果沒有明確的評判標準，從而導(dǎo)致“轉(zhuǎn)動課堂”改革難以深化。

第二，高校和電大教師的考核方法與“轉(zhuǎn)動課堂”的教學(xué)改革不統(tǒng)一，當前，高校和電大對教師的考核是以教師是否使用了“轉(zhuǎn)動課堂”教學(xué)方法為準，對于“轉(zhuǎn)動課堂”具體教學(xué)內(nèi)容和效果卻沒有具體的考核，因此，此類高校和電大對教師的考核還有待系統(tǒng)和完善。

第三，高校和電大教師的獎懲制度不完善，大部分的高校和電大對教師獎勵制度是，一是學(xué)術(shù)類的成果，二是教學(xué)類的成果。教師的獎勵標準是對于其中一項或兩項作出的突出貢獻，然而對于“轉(zhuǎn)動課堂”的獎懲機制還不完善。

3提高“轉(zhuǎn)動課堂”教學(xué)改革激勵機制的措施

3.1成立“轉(zhuǎn)動課堂”教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組

為了使“轉(zhuǎn)動課堂”可有效的開展，第一步，要成立教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，高校的教學(xué)改革由領(lǐng)導(dǎo)小組管理。根據(jù)每所高校的具體情況來確定領(lǐng)導(dǎo)小組的成員，高校應(yīng)以“轉(zhuǎn)動課堂”的激勵機制為核心，校長擔(dān)任組長、副校長擔(dān)任副組長，學(xué)校的其他部門均可參加領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組的參與成員多，可以集思廣益，共同發(fā)展，極大程度上提高“轉(zhuǎn)動課堂”的激勵機制合理科學(xué)的進行。

3.2設(shè)置“轉(zhuǎn)動課堂”統(tǒng)一的考核標準

“轉(zhuǎn)動課堂”的考核方式應(yīng)注重每類學(xué)科的差異性，實行以學(xué)科為準的分類和分級考核方式。在高校和電大教師教學(xué)過程中，由于門類學(xué)科的不同，教師的具體工作內(nèi)容也有所不同，對此狀況，學(xué)校應(yīng)制定不同考核標準，可使教師發(fā)揮自己的教學(xué)特色和專長。一些門類的專業(yè)是以教學(xué)為核心，科研為輔助，還有一些門類的專業(yè)是教學(xué)與科研并重，因此，“轉(zhuǎn)動課堂”的考核標準也會因此而有所轉(zhuǎn)變。

3.3建立明確的獎懲機制

獎懲制定對于高校及電大教師的工作積極性和“轉(zhuǎn)動課堂”的實施有著巨大的作用，針對一些教學(xué)表現(xiàn)不佳的教師，應(yīng)予以懲罰，嚴重者可以對其實施降職或解聘?！稗D(zhuǎn)動課堂”的考核實施中，教師的考核標準應(yīng)該建立在優(yōu)勝劣汰的前提之上。“轉(zhuǎn)動課堂”的獎懲制度不僅僅是對教師的知識教學(xué)有著較高的要求，同時對教師對學(xué)生的實踐教育也是一大考驗，教師在授課前對知識的整理和備課，課中的對學(xué)術(shù)知識的講解以及課后對學(xué)生知識鞏固的跟進，時刻都收到“轉(zhuǎn)動課堂”的檢驗。因此對于教學(xué)認真負責(zé)和努力完成教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)予以褒獎，對于教學(xué)消極懶散，對學(xué)校和學(xué)生不負責(zé)的教師應(yīng)予以嚴格懲戒，進而規(guī)范教師團隊的風(fēng)氣。

4結(jié)論

在當前我國經(jīng)濟迅速發(fā)展的態(tài)勢下，我國高校和電視大學(xué)對人才的培養(yǎng)也得到一定進步，對于高校和電大的教學(xué)模式和理念，新時代給高校賦予了新要求，教學(xué)模式的改良和創(chuàng)新已然成為不可阻擋之勢?！稗D(zhuǎn)動課堂”的有效實施可在一定程度上對我國的高校教育進行改良，但在深入發(fā)展中規(guī)避一系列的問題，成立“轉(zhuǎn)動課堂”教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組、設(shè)置“轉(zhuǎn)動課堂”統(tǒng)一的考核標準和建立明確的獎懲機制，從而使我國高校和電大教育邁向新的臺階。

參考文獻

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