地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中課程改革探索

李曉紅，王海文，任樹(shù)華，王海萍

（大連工業(yè)大學(xué) 信息學(xué)院，遼寧 大連116034）

0 引言

2015年11月，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部共同發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)[2015]7號(hào)），指導(dǎo)意見(jiàn)的發(fā)布標(biāo)志著地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅是中國(guó)高等教育深化改革的重要舉措，而且已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略[1]，因此，地方高校如何根據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型從而契合國(guó)家戰(zhàn)略成為當(dāng)前各高等院校面臨的主要問(wèn)題。

近年來(lái)，在地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，不少學(xué)者從教育思想觀念轉(zhuǎn)變[2]、機(jī)制、體制改革[3-4]、專(zhuān)業(yè)體系構(gòu)建[5]、人才培養(yǎng)模式探索[1]等宏觀頂層設(shè)計(jì)入手，展開(kāi)了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題研究。但是，關(guān)于如何在頂層設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，進(jìn)一步探索和優(yōu)化處于改革底層的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)論述并不多。專(zhuān)業(yè)課程作為高校學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中人才改革培養(yǎng)模式自頂向下的切入點(diǎn)和突破口，在地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。

1 地方普通本科高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀與問(wèn)題

地方高校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中，人才培養(yǎng)目標(biāo)既要區(qū)別于高職院?！捌芈殬I(yè)技能培養(yǎng)，理論夠用”的定位又要與學(xué)術(shù)型高?！爸匾暬A(chǔ)理論知識(shí)”不同。在服務(wù)地方IT經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)定位于IT職業(yè)能力訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，要突出“地方性”“應(yīng)用型”和“創(chuàng)新能力”的特色，既要滿(mǎn)足地方IT經(jīng)濟(jì)升級(jí)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需要又要滿(mǎn)足IT職業(yè)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和實(shí)踐能力的需要，還得滿(mǎn)足IT崗位對(duì)人才更高職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的需要。

課程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)[6]，圍繞計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)與內(nèi)容改革是推動(dòng)地方高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

1.1 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)

目前，地方高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)從知識(shí)、能力和素質(zhì)3方面要求，大多強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)學(xué)科為導(dǎo)向，知識(shí)為中心。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中更注重通用性，職業(yè)需求定位不明確。隨著轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能型人才需求的迫切增加，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不應(yīng)僅依據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的要求進(jìn)行組織，還需要根據(jù)IT領(lǐng)域職業(yè)需求進(jìn)行構(gòu)建，從而使課程目標(biāo)與IT發(fā)展和需求相契合。此外，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程在素質(zhì)培養(yǎng)方面缺乏職業(yè)能力導(dǎo)向。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中除應(yīng)包含知識(shí)目標(biāo)，還應(yīng)在能力和素質(zhì)中突出“職業(yè)能力”的導(dǎo)向。根據(jù)地方計(jì)算機(jī)行業(yè)人才需求調(diào)查顯示，職業(yè)需求崗位除了軟件開(kāi)發(fā)崗位（前端開(kāi)發(fā)、移動(dòng)開(kāi)發(fā)、嵌入式開(kāi)發(fā)和后端開(kāi)發(fā)等），還包括測(cè)試崗位、IT運(yùn)維、技術(shù)支持及部分高層次的項(xiàng)目架構(gòu)、管理和質(zhì)量管理等職業(yè)崗位。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中，將這些職業(yè)崗位需求貫穿在課程目標(biāo)制定過(guò)程中，才能充分滿(mǎn)足IT市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

1.2 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容選擇是否科學(xué)，與課程目標(biāo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，課程內(nèi)容選擇不應(yīng)僅包含學(xué)科知識(shí)的傳授，還應(yīng)該從實(shí)踐角度考查課程內(nèi)容設(shè)置是否科學(xué)。目前，地方高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程大多注重知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)寬泛、覆蓋面廣。課程內(nèi)容雖然能夠體現(xiàn)學(xué)科方向特色和最新技術(shù)發(fā)展動(dòng)向，但是，更適合學(xué)術(shù)性和研究性人才培養(yǎng)。另外，由于地方高校計(jì)算機(jī)教師大多缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容仍突出學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)，弱化了實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容，因此，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容未真正從實(shí)踐角度體現(xiàn)課程內(nèi)容的發(fā)展程度和適應(yīng)性。在地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮理論和實(shí)踐兩個(gè)視角，既要包含傳統(tǒng)意義的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)傳授，更要注重學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)人才需求的無(wú)縫對(duì)接。

1.3 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程理論性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，通過(guò)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，要求任課教師不僅基礎(chǔ)理論扎實(shí)還需要有豐富的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而地方高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師大多碩士或博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，不熟悉企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與管理的業(yè)務(wù)流程，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此，課程教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。此外，課程教學(xué)組織仍是教師處于主導(dǎo)地位，采用“課堂教學(xué)+機(jī)房實(shí)驗(yàn)+課后作業(yè)”[7]的教學(xué)模式，教學(xué)手段主要采用“粉筆、黑板、PPT”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)生為主體的互動(dòng)和實(shí)踐，不能有效提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，更不能培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。

2 地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中軟件測(cè)試課程改革

2.1 課程目標(biāo)定位

通過(guò)調(diào)研了解企業(yè)關(guān)于軟件測(cè)試人才的實(shí)際需求，明確軟件測(cè)試職業(yè)崗位（測(cè)試工程師、高級(jí)測(cè)試工程師、測(cè)試經(jīng)理、QA人員等）對(duì)軟件測(cè)試分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理能力的要求。以此為依據(jù)，從知識(shí)、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力3方面重新制定課程目標(biāo)。

（1）知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解軟件測(cè)試的基礎(chǔ)理論知識(shí)、具體測(cè)試業(yè)務(wù)及流程，并熟練掌握軟件測(cè)試方法及工具。基礎(chǔ)理論知識(shí)包括：軟件質(zhì)量概念、軟件測(cè)試原則、軟件測(cè)試過(guò)程模型、軟件測(cè)試方法、軟件測(cè)試技術(shù)、軟件缺陷、軟件測(cè)試管理等。軟件測(cè)試業(yè)務(wù)及流程包括：?jiǎn)卧獪y(cè)試、集成測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試、驗(yàn)收測(cè)試和回歸測(cè)試的方法及工具，白盒測(cè)試和黑盒測(cè)試的方法及工具，軟件缺陷與軟件測(cè)試管理的內(nèi)容、方法與工具。

（2）職業(yè)技能目標(biāo)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解軟件測(cè)試崗位的職責(zé)、內(nèi)容和測(cè)試流程，并具備軟件測(cè)試領(lǐng)域和工作崗位所需的專(zhuān)業(yè)技能。包括：掌握設(shè)計(jì)測(cè)試用例設(shè)計(jì)能力、軟件測(cè)試實(shí)施能力、靜態(tài)代碼分析能力、測(cè)試文檔撰寫(xiě)能力、自動(dòng)化測(cè)試能力、測(cè)試管理和測(cè)試改進(jìn)能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通、管理等綜合職業(yè)技能。

（3）創(chuàng)新能力目標(biāo)。通過(guò)軟件測(cè)試課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和軟件測(cè)試相關(guān)的各種競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)科研實(shí)踐訓(xùn)練形成更高的職業(yè)素養(yǎng)和一定的創(chuàng)新能力。

2.2 課程內(nèi)容規(guī)劃

圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)用性、技能型的要求，軟件測(cè)試課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向?qū)φn程內(nèi)容重新整合、設(shè)計(jì)，按知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃6個(gè)教學(xué)模塊，改革“知識(shí)本位”的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)為“知識(shí)輸入變能力輸出”的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，思路如圖1所示。

2.3 課程教學(xué)模式

軟件測(cè)試課程理論教學(xué)在教學(xué)手段上，采用“邊講邊練”的多媒體課件和實(shí)際軟件環(huán)境結(jié)合的課堂教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)——啟發(fā)思考——理論知識(shí)講解——案例印證的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)注重校企融通，探索復(fù)雜度遞增、階梯型遞進(jìn)的教學(xué)方式保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

圖1 軟件測(cè)試課程內(nèi)容規(guī)劃

1） 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例印證的理論教學(xué)。

主要針對(duì)軟件測(cè)試基礎(chǔ)理論知識(shí)和6個(gè)教學(xué)模塊相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解，明確理論知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。依托校企合作引入實(shí)際項(xiàng)目案例進(jìn)行理論教學(xué)，以項(xiàng)目為主線(xiàn)，學(xué)生為主體，按照企業(yè)項(xiàng)目組形式組織，依據(jù)實(shí)際項(xiàng)目需求文檔進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中針對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)遇到的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引出理論知識(shí)點(diǎn)，以教學(xué)充分互動(dòng)形式解決實(shí)際問(wèn)題，在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考能力、理論知識(shí)理解能力、動(dòng)手實(shí)踐能力（靜態(tài)代碼分析能力、單元測(cè)試能力、自動(dòng)化測(cè)試能力）以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力。

（2）引入案例印證教學(xué)法。以學(xué)生開(kāi)發(fā)案例為主線(xiàn)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)試用例實(shí)現(xiàn)交叉測(cè)試，通過(guò)講解軟件測(cè)試技術(shù)、方法和工具對(duì)交叉組提供代碼進(jìn)行功能測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試和驗(yàn)收測(cè)試，發(fā)現(xiàn)并記錄缺陷，最后形成測(cè)試報(bào)告提交。理論教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生開(kāi)發(fā)的真實(shí)案例分析、講解和討論印證理論知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固，鍛煉學(xué)生的測(cè)試實(shí)施能力、自動(dòng)化測(cè)試能力、測(cè)試計(jì)劃和測(cè)試報(bào)告撰寫(xiě)能力以及測(cè)試管理能力。

2）階梯式實(shí)踐教學(xué)。

為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，軟件測(cè)試課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)置3種實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化實(shí)踐能力，包括理論課實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和專(zhuān)題訓(xùn)練實(shí)踐。三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)建了復(fù)雜度遞增、階梯式遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式。

軟件測(cè)試?yán)碚撜n程進(jìn)行時(shí)，課堂要求學(xué)生以3～4人一組為單位進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，鍛煉學(xué)生的編程能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力和軟件開(kāi)發(fā)思維。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置白盒測(cè)試、黑盒測(cè)試和自動(dòng)化測(cè)試3個(gè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。白盒測(cè)試以本組開(kāi)發(fā)人員單元測(cè)試為主；黑盒測(cè)試和自動(dòng)化測(cè)試本著第三方測(cè)試原則，在實(shí)驗(yàn)中心完成小組交叉測(cè)試，鍛煉學(xué)生測(cè)試用例設(shè)計(jì)技術(shù)、測(cè)試工具的使用和軟件測(cè)試思維。

專(zhuān)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)依托校外實(shí)踐教學(xué)基地引入實(shí)際項(xiàng)目案例和企業(yè)工程師進(jìn)行全程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)校企深度融通。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中企業(yè)工程師主導(dǎo)，按照企業(yè)測(cè)試業(yè)務(wù)流程要求，讓學(xué)生從測(cè)試計(jì)劃開(kāi)始，到測(cè)試總結(jié)報(bào)告提交，完成測(cè)試生命周期全過(guò)程，鍛煉學(xué)生測(cè)試綜合能力、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

復(fù)雜度遞增、階梯式遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系如圖2所示。

3）教學(xué)與創(chuàng)新競(jìng)賽結(jié)合。

圖2 軟件測(cè)試實(shí)踐教學(xué)

軟件測(cè)試教學(xué)過(guò)程中注重于課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及競(jìng)賽結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參加軟件測(cè)試相關(guān)競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生軟件測(cè)試大賽、全國(guó)大學(xué)生軟件實(shí)踐與創(chuàng)新能力大賽等，借助比賽鍛煉學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐解決問(wèn)題的能力。通過(guò)比賽建立軟件產(chǎn)業(yè)與學(xué)校的對(duì)接，打開(kāi)了解行業(yè)的大門(mén)，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，也帶動(dòng)校內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和實(shí)踐教學(xué)能力的提升，更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4 課程考核方式

軟件測(cè)試課程考核評(píng)價(jià)采用綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程考核方式，重點(diǎn)考核學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與程度、實(shí)踐能力和理論知識(shí)4方面。其中學(xué)習(xí)態(tài)度通過(guò)平時(shí)學(xué)生出勤率考核（10%），學(xué)習(xí)參與程度考核由項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中團(tuán)隊(duì)成員的技術(shù)工作量和角色貢獻(xiàn)程度組成（10%），實(shí)踐能力考核通過(guò)3次實(shí)驗(yàn)、1次項(xiàng)目實(shí)踐和1次測(cè)試報(bào)告組成（20%），理論知識(shí)的考核由2次過(guò)程考核（黑盒測(cè)試、白盒測(cè)試測(cè)驗(yàn)）（10%）和1次期末考試組成（50%）。

采用綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程考核方式，注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐操作，有助于更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.5 課程資源建設(shè)

課程改革的同時(shí)，依托校內(nèi)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心、校企合作實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和校企合作協(xié)同育人平臺(tái)，進(jìn)行師資和教材資源建設(shè)，為課程可持續(xù)發(fā)展提供保障。

（1）教師資源。軟件測(cè)試課程任課教師不斷更新軟件測(cè)試?yán)碚摶A(chǔ)知識(shí)，及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，考取軟件評(píng)測(cè)師、國(guó)際軟件測(cè)試工程師（ISTQB）等認(rèn)證。依托校企合作平臺(tái)送入企業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和企業(yè)文化，提升實(shí)踐教學(xué)能力。邀請(qǐng)來(lái)自知名企業(yè)有豐富的軟件測(cè)試實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能的工程師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)深度校企合作協(xié)同育人的形式，打造具有“雙師型”特點(diǎn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（2）教材資源。為了滿(mǎn)足軟件測(cè)試人才培養(yǎng)目標(biāo)，在清華大學(xué)出版社出版自主編寫(xiě)的《軟件質(zhì)量保證與測(cè)試》教材，教材突顯專(zhuān)業(yè)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，內(nèi)容編排上實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合，突出“職業(yè)能力導(dǎo)向”的教學(xué)內(nèi)容，能夠?yàn)榧磳氖萝浖y(cè)試的人員提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。此外，編寫(xiě)時(shí)參考了軟件測(cè)評(píng)師、軟件測(cè)試工程師和國(guó)際軟件測(cè)試工程師（ISTQB）的考試大綱，可作為獲取軟件測(cè)評(píng)師、軟件測(cè)試工程師和國(guó)際軟件測(cè)試工程師認(rèn)證人員參考書(shū)目。

3 結(jié)語(yǔ)

地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)和改革是轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)。軟件測(cè)試課程建設(shè)與改革對(duì)接軟件企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和企業(yè)師資教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐一體化，與創(chuàng)新競(jìng)賽結(jié)合訓(xùn)練了創(chuàng)新思維，是我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)通過(guò)課程改革實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的初探。通過(guò)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)軟件測(cè)試課程的興趣明顯提高，軟件測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好，軟件測(cè)試職業(yè)能力逐步提高。初步統(tǒng)計(jì)，我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)每年約有15%左右畢業(yè)生從事軟件測(cè)試相關(guān)工作，進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)生能夠快速適應(yīng)軟件測(cè)試工程師崗位角色，并表現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)，得到企業(yè)的廣泛認(rèn)可。