高中化學高效課堂教學模式的實踐探討

林明佩

摘要：化學是一門基礎學科，關系到學生步入社會必備的基礎知識的積累，是學生今后學習、發(fā)展的基礎。在傳統(tǒng)的高中化學課堂教學中，因化學知識內容較多、較為復雜，教師更注重理論知識講解，導致學生長期處于被動學習狀態(tài)，使得學生學習興趣下降，不利于學生自主探究能力的培養(yǎng)。因此，推動高中化學教學改革，構建高效課堂教學模式迫在眉睫。本文分析了高中化學課堂教學中存在的問題，并探討高效課堂下的實踐。

關鍵詞：高中化學；高效課堂；教學模式

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0020

高效課堂的理論基于建構主義理論、信息加工理論、人本主義理論等理論綜合，更強調學生對知識的學習，包括知識本身內容、經驗總結、對知識的進一步分析等，有利于學生培養(yǎng)自主學習能力，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生提高信息處理效率，為學生提供積極學習環(huán)境，實現(xiàn)學生自我發(fā)展。高中化學課程是高中教學體系中重要的一環(huán)，其牽涉的知識內容較多，學生學習具有一定難度，再加上傳統(tǒng)高中化學課堂教學模式通常以教師理論灌輸為主，導致學生學習興趣不高，被動的學習狀態(tài)使得學生自主探究能力難以得到有效培養(yǎng)。因此，構建高中化學高效課堂教學模式，推動高中化學教學改革勢在必行。

一、高中化學課堂教學中存在的問題

1. 教學態(tài)度隨意，忽視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在目前高中化學課堂教學中，部分教師依然采取理論灌輸，教師演示、學生觀看的教學模式，導致學生一直處于被動狀態(tài)，不利于學生主動思考以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在課堂教學中，雖然大部分教師都通過創(chuàng)設的問題引導學生積極觀察，但卻沒有為學生創(chuàng)設親身體驗探索問題的環(huán)境，學生在觀察中激發(fā)好奇心，但卻沒有讓學生繼續(xù)探究觀察到的問題，這種態(tài)度隨意的教學方式，導致學生積極性難以激發(fā)，學生的創(chuàng)新意識也難以提升，課堂教學效果不甚理想。

2. 缺乏科學訓練方法，忽略重點、難點知識

在高中化學課堂教學中，部分教師只重視學生當下困惑的解決，缺乏科學有效的訓練方法，進一步設疑，促進學生在課堂中進一步探究問題，難以有效突出課堂教學重點、難點，對于培養(yǎng)學生歸納問題能力、培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性和啟發(fā)性有所阻礙，難以滿足學生學習體驗。

3. 教學程序設計不合理

教學改革的一個主要方向就是設計合理的教學程序，明確教學目標，培養(yǎng)學生良好情感態(tài)度和價值觀。部分教師教學程序設計不合理，從導入新課開始就沒有將教學目標明確呈現(xiàn)給學生，通常都是講解理論知識，然后選擇經典題型進行講解，這種教學程序設計難以滿足不同層次學生的學習需求，導致基礎較為薄弱的學生學習效果較差。

二、高中化學高效課堂教學模式的實踐

1. 創(chuàng)設教學情境，追求高效課堂

當教育觸及學生情緒和意志領域、心理需求時，這種教學就是高度有效的。在高中化學教學中，要構建高效的課堂教學模式，教師必須要充分考慮學生心理和情感需求，采用靈活的教學方法，激發(fā)學生學習化學的興趣和動力。在高中化學課堂教學中，教師結合教材內容和學生原有經驗創(chuàng)設相關的教學情境，讓學生在化學知識相關情境中通過原有知識經驗同化新知識，讓學生在化學活動中拉近與化學知識的距離，引導學生主動參與到化學課堂教學中，發(fā)揮學生主動能動性。因此，教師應積極創(chuàng)設教學情境，開展教學活動，讓學生直觀理解化學知識，促進學生自主探究能力的成長。教師可以創(chuàng)設問題情境、演示實驗情境、生活化情境等，在創(chuàng)設教學情境時，教師應充分利用教學資源，利用多媒體信息技術創(chuàng)設生動有趣的情境。通過多媒體傳遞教學信息，可以將抽象難懂的化學知識直觀生動化，有利于吸引學生注意力，激發(fā)學生探究熱情，深化學生對知識的理解。此外，教師還可以創(chuàng)設生活化情境，將化學與學生生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣，將生活中的問題與化學教學向結合，促進學生理解知識、運用化學知識。例如：在“氯氣的實驗室制法”的教學中，教師可以運用家庭常用的84消毒液和潔廁靈，告知學生兩種清潔劑同用，容易導致中毒，讓學生積極探索現(xiàn)實化學問題。

2. 優(yōu)化小組合作，構建高效課堂

隨著新課程改革的深入，小組合作學習方式被廣泛運用在教學中，有效轉變了傳統(tǒng)課堂教學中教師絕對主導的現(xiàn)象，活躍了課堂氣氛，為學生提供了優(yōu)質平臺展示自我，對于激發(fā)學生課堂興趣具有重要作用。在高中化學課堂教學中，運用小組合作學習模式，可以讓學生在相互交流、合作探討中提升知識水平，并且促進學生人際交往能力成長。因此，要構建高中化學高效課堂，教師就應積極優(yōu)化小組合作模式。首先教師要遵循組間同質、組內異質的原則將所有學生科學分組，保證每個小組綜合水平相當，此外還應根據(jù)小組運行情況實施調整。在小組合作模式中，教師要發(fā)揮自身引導者、組織者的作用，根據(jù)教學內容、教學目標、學生學習方向等適時引導，幫助學生突破思維障礙，在合作互助中探究化學問題。在實施小組合作學習過程中，教師要根據(jù)學生認識水平、提出高質量的探究問題，幫助學生在探究過程中理解所學知識、突破學習重難點。

三、結語

總之，教學沒有固定的模式，高中化學教師應積極轉變自身傳統(tǒng)教育觀念，順應新時代的發(fā)展，做到與時俱進。高中化學教師應從實際出發(fā)，在明確教學目標、結合教學內容后根據(jù)學生學習需求構建高效的教學課堂，采用多樣的教學方法激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 喬愛英.淺談如何構建高中化學高效課堂教學模式[J].考試周刊，2018（15）.

[2] 王詩瑞.高中化學高效課堂教學模式的策略研究[J].中華少年，2016（33）.

（作者單位：浙江省蒼南縣橋墩高級中學 325800）