如何培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學聽課習慣

摘 要：數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性的教學科目，貫穿于學生的整個小初高學習階段，小學階段是培養(yǎng)學生形成良好學習習慣的關(guān)鍵時期，這個階段的學生個性鮮明，對于外界的新鮮事物往往保持著較高的好奇程度，因此在小學數(shù)學教學課堂上，學生聽課的習慣，往往并不是那么的理想，很多學生會出現(xiàn)難以集中精力或者是東張西望的現(xiàn)象，針對這些教學現(xiàn)狀，小學數(shù)學教師應(yīng)該有所警覺，并作出改善。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；聽課習慣；教學方法

一、 引言

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的課堂聽課習慣，對于學生的數(shù)學學習而言是非常重要的，數(shù)學是一門考驗學生邏輯與思維的教學科目，數(shù)學教學內(nèi)容往往是遞進關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，因此學生必須在課堂上集中注意力，有效的聽取教師的講解，才能更好的提升學習效率。想要逐步的培養(yǎng)學生的聽課習慣，教師應(yīng)該從以下幾個方面入手，點滴積累不斷改變，才能獲得最終的勝利。

二、 轉(zhuǎn)變枯燥的講解方式，課堂教學應(yīng)該更具趣味性

數(shù)學教學內(nèi)容從本質(zhì)而言，本身就具有一定的枯燥性與單一性，教師在講解的過程中，如果只是注重內(nèi)容與知識點的闡述，那么學生在課堂上就會感覺很壓抑、很無趣，從而難以保持課堂關(guān)注度，到時聽課效率降低，聽課習慣難以養(yǎng)成。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，在教學過程中，可以將教學語言描述得更為精準，更為生動與鮮明，抓住學生的注意力。例如教師在講授《小數(shù)的初步認識》一課時，教師可以提問學生：“同學們，如果你有一個蘋果，想分給誰一起吃呀？和老師一起吃好不好呢？”首先通過提問來引起學生的注意，調(diào)動學生的聽課興趣，然后接著提問：“如果你把蘋果分給我一半了，那么請問你的手上還有多少個蘋果呢？”這個時候?qū)W生肯定會回答：“只剩半個啦！”教師可以接著說：“那同學們，今天我們要學習一種更簡單的方法，來拼寫半個，你們有沒有興趣呀？”“假設(shè)我們把蘋果看做是單位‘1我們把蘋果拆成兩份，那么我們的分母是不是應(yīng)該寫2了呀，你們把蘋果分給了老師一半，現(xiàn)在你們還有多少蘋果呀？是不是也是一半呢，我們用分數(shù)表示是不是就是1/2了呀？以后別人再問我們一個蘋果分成兩份，吃了一份還剩下多少的時候，我們除了回答一半，還可以這么回答呀？”學生就會回答“1/2”。這個時候，學生的學習熱情就會被充分的調(diào)動起來，學生愿意參與到教師的教學互動之中，在這個環(huán)節(jié)中不斷地引導學生去自主思考，這樣的教學才會更加具有效率，學生在聽課的過程中，也不會感覺到枯燥與乏味，整個教學氛圍是輕松、愉快的，通過這樣的方式來培養(yǎng)學生良好的聽課習慣。

三、 發(fā)揮學生的主體作用，提高學生聽課質(zhì)量

小學數(shù)學課堂，對于學生未來的學習而言，是非常重要的，數(shù)學能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與數(shù)據(jù)分析能力，在教學的過程中，應(yīng)該注重讓學生作為課堂教學的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生感受到學生數(shù)學的樂趣，學生才能更好的聽取教師的講解與分析，數(shù)學學習才會更具效率。課堂上學生聽課的質(zhì)量，直接影響到教師的教學效果，因此如果一味的單一的采用“填鴨式”的教學方法，對于學生而言，學習興趣會逐步降低，注意力也會難以集中，因此教師在進行教學內(nèi)容設(shè)計的時候，就應(yīng)該考慮到小學生的個性特點，讓學生在學習過程中，能夠擁有動手、動腦、動口的機會，讓學生能夠在聽課的過程中，感受到教學內(nèi)容的層次性，趣味性，能夠參與到教學環(huán)節(jié)之中，才能激發(fā)學生的聽課欲望，從而培養(yǎng)學生良好的聽課習慣。例如教師在講解《統(tǒng)計與概率》一文時，教師可以讓學生劃分小組，進行合作學習，教師可以為學生設(shè)置通關(guān)任務(wù)，順利獲得通關(guān)學習任務(wù)的小組，可以獲得免做一次課后作業(yè)的獎勵。首先將此次學習的任務(wù)與目標為學生講解清楚，讓學生能夠?qū)φn本基礎(chǔ)內(nèi)容產(chǎn)生了解。學生還需要收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、制作條形圖、得出最后的答案，因為有任務(wù)作為指引，學生在聽課的過程中，注意力也會更加的集中，在參與整個學習環(huán)節(jié)的過程中，學生的情緒也會受到班級其他同學的影響，變得更為積極與活躍，通過這樣的教學方式來引導學生聽課，也不失為水到渠成的好方法。

四、 構(gòu)建新型評價制度，引導學生養(yǎng)成良好聽課習慣

近年來，由于應(yīng)試教育的影響，教育更注重分數(shù)與實際教學反饋，因此教師的評價制度也往往建立于學生的學習成績之上，這樣的評價制度，對于現(xiàn)行的素質(zhì)教育是存在一定的偏頗的，因此教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價機制，引導和鼓勵學生認真聽課，通過點滴的積累，幫助學生養(yǎng)成良好的聽課習慣，教師在評價形式與內(nèi)容上，也應(yīng)該跟隨學生的實際情況進行轉(zhuǎn)變，評價機制應(yīng)該更具科學性與人性化，讓學生感受到數(shù)學學習所帶來的樂趣，讓學生能夠喜歡數(shù)學，愿意了解數(shù)學。例如在課后作業(yè)的評價機制上，教師應(yīng)該落實多層次的評價機制，小學階段作為學生學習的基礎(chǔ)階段，對于教師而言，最應(yīng)該注重的是學生學習習慣的養(yǎng)成，以及基礎(chǔ)理論知識的夯實程度，教師批注評語的過程中，也可以用優(yōu)、良來替代具體的分數(shù)。在課堂知識點講解的時候，對于一些認真聽課、積極發(fā)言的學生，教師應(yīng)該的及時的給予回應(yīng)，大方的贊賞學生的行為，讓學生感受到自己的改變，是能夠被教師關(guān)注到的，激發(fā)學生的聽課熱情。當班級學生出現(xiàn)一部分不聽課的現(xiàn)象時，教師可以用一些簡短的提示來引導學生“小小手、背背后，小眼睛、看黑板、小耳朵、聽講課”充滿童趣的語言，不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，還能讓班級的學生自然而言養(yǎng)成聽課的習慣。

五、 結(jié)束語

小學數(shù)學聽課習慣的養(yǎng)成，是一個循序漸進的過程，在這個教學過程中，教師應(yīng)該不斷的引導和鼓勵學生，一點一滴的教導學生，幫助學生提高數(shù)學學習效率，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

參考文獻：

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[2]梁愛華.淺析如何培養(yǎng)低年級學生的良好學習習慣[J].東方青年·教師，2011（9）.

作者簡介：王薛琴，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣一悟小學校。