淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

摘 要：習(xí)慣是行為的自動(dòng)化，良好習(xí)慣的養(yǎng)成就會(huì)成為走向成功的一種自覺(jué)的力量，而學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為了達(dá)到盡量好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。而初中時(shí)期正是處于承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)初中學(xué)習(xí)顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；習(xí)慣；培養(yǎng)

作為初中學(xué)生，雖然說(shuō)都有很多年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了，他們或許已經(jīng)形成了各自不同的、獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然這其中有良好的習(xí)慣、也有一些不良的習(xí)慣。

在這些習(xí)慣中比較常見(jiàn)的首先如循規(guī)蹈矩型，就是學(xué)生一切都按照老師的意愿、要求來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)，老師叫他看書(shū)就看書(shū)，老師叫他寫(xiě)作業(yè)就寫(xiě)作業(yè)，老師叫他上自習(xí)他就上自習(xí)，到頭來(lái)，課上完了，作業(yè)做完了，自己的學(xué)習(xí)也就結(jié)束了，再?zèng)]有什么學(xué)習(xí)任務(wù)了。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型雖然對(duì)學(xué)生具有一定的程序性，但它使學(xué)生失去了最重要的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使得學(xué)生缺乏了最根本的——主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

第二種為閉門(mén)造車(chē)型：即學(xué)生喜歡完全按照自己的獨(dú)立模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本不愿意或不大愿意聽(tīng)從教師對(duì)自己的安排或布置，老師他講他的，學(xué)生我做我的；但是如果學(xué)生遇到問(wèn)題了，沒(méi)有太多的辦法了，便是一個(gè)人獨(dú)自冥思苦想，完全不愿意與別人討論問(wèn)題或請(qǐng)教老師，在課堂上也不提問(wèn)題或即使提也提不出什么有意義的問(wèn)題。師生缺乏溝通交流，學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶。

第三種為是消極應(yīng)付型：即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣根本不高，但是由于家長(zhǎng)和老師不停地對(duì)自己施加壓力，自己才不得不學(xué)。這類(lèi)學(xué)生在課堂上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，以期應(yīng)付考試，不懂的問(wèn)題根本不愿意問(wèn)老師，不會(huì)做的題就抄襲同學(xué)的，上數(shù)學(xué)課的時(shí)候完全談不上注意力，與老師的互動(dòng)基本沒(méi)有，完全不能夠跟著老師的思路學(xué)習(xí)。

第四種為懶散依賴(lài)型：這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的依賴(lài)性非常強(qiáng)，總是希望得到老師、同學(xué)的指點(diǎn)、幫助，不愿意獨(dú)立思考，也不愿意動(dòng)筆作筆記，缺乏吃苦耐勞、探索學(xué)習(xí)的精神，或者總為自己學(xué)不好數(shù)學(xué)而找到好的借口。

最后是積極粗放型：這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，而且能主動(dòng)和老師配合，上課時(shí)教師提問(wèn)他們的發(fā)言非常積極，也非常喜歡和同學(xué)、老師一起討論數(shù)學(xué)上的一些疑難雜癥，但是在課外的學(xué)習(xí)中自己卻很少能踏實(shí)地進(jìn)行練習(xí)、復(fù)習(xí)。

針對(duì)以上問(wèn)題筆者在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中積累了一些培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的做法，就從以下兩方面談?wù)劊?/p>

一、 指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣

在課堂上，教師不妨組織學(xué)生朗讀一些數(shù)學(xué)概念、公式、定理，也可以讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)的課前演講，讓學(xué)生組織復(fù)習(xí)舊知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，自然而然地引出課題，激發(fā)學(xué)生好奇心，急于想解決新問(wèn)題，從而順利地展開(kāi)新課的教學(xué)，始終講練結(jié)合，師生、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)課的注意力。學(xué)會(huì)注意聽(tīng)老師對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程；必須抓住重點(diǎn)和主、難點(diǎn)，并且要沿著知識(shí)的發(fā)生及發(fā)展的過(guò)程、軌跡來(lái)聽(tīng)課，這樣一來(lái)肯定能大大提高其聽(tīng)課效率的。

俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”。初中學(xué)生必須重視培養(yǎng)做讀書(shū)筆記和課堂筆記的習(xí)慣，課堂上要培養(yǎng)學(xué)生記筆記的方法，而且要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)，盡量杜絕學(xué)生低頭記筆記而影響了聽(tīng)課這類(lèi)事；教師可在課內(nèi)、課外講評(píng)或個(gè)別指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生這一習(xí)慣。在記憶中理解，通過(guò)各種方法讓學(xué)生用自己容易接受的方式準(zhǔn)確記住所學(xué)知識(shí)，要通過(guò)學(xué)生自己小結(jié)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的體系。在課堂的回答問(wèn)題或交流中，要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確的習(xí)慣。教師要避免課堂上的失誤和隨意。課堂上重視問(wèn)答，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，耐心及時(shí)糾正，備課時(shí)、講課中要盡量預(yù)見(jiàn)學(xué)生思維的“易混點(diǎn)”，在課堂上要培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)生有問(wèn)題說(shuō)明他在思考，他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解又高了一個(gè)層次，每次要多鼓勵(lì)，“問(wèn)不在難，有得就行”。

二、 培養(yǎng)良好的課外作業(yè)的習(xí)慣

課外作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)不僅僅局限于作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)的作業(yè)，還有復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)作業(yè)，口頭表達(dá)作業(yè)、課外提高作業(yè)等，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)才是課外提高成績(jī)的關(guān)鍵，對(duì)作業(yè)要態(tài)度端正、及時(shí)檢查更正，書(shū)寫(xiě)要工整、獨(dú)立完成。高質(zhì)量作業(yè)的完成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“懂”變“會(huì)”，由“感”變“悟”，指導(dǎo)學(xué)生建立“好題本”和“糾錯(cuò)本”，時(shí)常去看看一定能夠減少考試中的失誤，可以讓學(xué)生對(duì)題目“一題多解”“一圖多題”等多角度思考，也可以讓學(xué)生自己編題、也可以互相出考試題，互批作業(yè)試卷，把課內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深，通過(guò)多種方式來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)形成能力，從而把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際。

著名教育家曼恩說(shuō)：“習(xí)慣像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破。”同學(xué)們，就為好習(xí)慣的纜繩纏上恒心的索鏈吧。當(dāng)它牢不可破之時(shí)，刻苦勤奮學(xué)習(xí)，就會(huì)“秀”出最美的自己！

作者簡(jiǎn)介：毛玉秀，甘肅省武威市，民勤實(shí)驗(yàn)中學(xué)。