論如何提升高中語文教學效率

摘 要：當前階段，隨著課程改革的不斷推進與深入，新的教學目標不僅對學生的學提出了新的要求，同時也促使教師對自己的教進行重新定位，其中最重要的一點就是教師要把握好自己教學的質(zhì)與量。在傳統(tǒng)的教學模式中，同其他學科的教師一樣，大多數(shù)高中語文教師往往都將重點放在了教學的量上，而忽視了語文教學的質(zhì)。但在新的教育教學環(huán)境中，高中語文教師就需要轉(zhuǎn)換自己的教學思想，將重點放在教學質(zhì)量的提高上，以期高效率地實現(xiàn)語文教學的目標。以下筆者將從三個方面入手，對有效的語文教學策略進行具體的探索與分析。

關(guān)鍵詞：語文教學；效率提升；策略探析

進入高中階段，學生的語文學習任務進一步加大，他們需要在最短的時間里盡可能最大程度地提升自己的語文水平，以為不久的高考這一重要的升學考試做準備。但與此同時，高中階段語文學科學習的難度也進一步加大，學生不僅要熟練而靈活地掌握基礎(chǔ)性的語文知識，更重要的是要全面提升自己在作文、閱讀等方面的綜合能力水平。鑒于以上情況，教師就不能單純地依靠長時間的講學來幫助學生提升其語文水平了，而是要盡可能利用科學的教學手段，幫助高中生們在有效的時間里實現(xiàn)語文能力的跨越式提升，實現(xiàn)高效率的語文教學。

一、 強化學生的科學預習習慣

在高中語文這一學科中，課前預習這一步驟對于學生的課堂學習是極其重要的，假如能夠利用好這一部分的學習實踐的話，學生不僅可以對接下來的語文教學內(nèi)容產(chǎn)生極大的學習興趣，而且也可以為新知的吸收奠定一個良好的基礎(chǔ)，以更容易理解掌握教師所講解的內(nèi)容，助益于教師有效教學的實現(xiàn)。但是在現(xiàn)實情況中，高中生們往往很少給予課前預習足夠的重視，即使在教師的要求下進行預習也難以掌握科學的預習要領(lǐng)，從而不僅沒有達到預想的預習效果反而造成了學生們時間的浪費。對此，在平時的教學過程中，語文教師就需要時時向?qū)W生們強調(diào)課前預習的重要性，并帶領(lǐng)學生們慢慢培養(yǎng)科學的預習習慣。

舉例說明，在進行《荷塘月色》這篇課文的教學之前，為了避免高中生們進行盲目預習，高中語文教師就可以針對自己具體的教學內(nèi)容為學生布置一些預習任務。比如讓學生對作者的背景資料進行詳細了解，以激發(fā)學生的探尋興趣；再比如，語文教師可以根據(jù)課本內(nèi)容提出一些問題，指引學生進行針對性的預習，具體問題可以是“本文的題目為《荷塘月色》，那么描寫的重點是荷塘還是月色呢？”“文章開頭第一句‘這幾天心里頗不寧靜在文中所起的作用是什么？”等等。在此基礎(chǔ)上，高中生們就可以慢慢培養(yǎng)起科學的預習習慣與能力，從而自行制定預習目標進行科學預習，以助益于教師提高語文教學效率。

二、 巧設(shè)疑問以實現(xiàn)引導教學

一般而言，一節(jié)語文課的高效完成是需要語文教師和學生的積極配合的，在此過程中，語文教師有效的教固然很重要，但是學生積極主動的學也是必不可少的，因此在具體的教學過程中，語文教師就需要給予學生的主體作用以較多的重視。具體而言，在進行某一篇語文課的教學時，教師就不能將自己所掌握的知識點全部機械地灌輸給學生，這樣是達不到預想的教學效果的，語文教師需要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的疑問，從而一步步地引導學生自行領(lǐng)悟到其中的知識內(nèi)容，增強語文教學效果。

舉例說明，當語文教師在為學生講解《祝?！愤@篇課文的時候，就不能將教學目標所要求的內(nèi)容全部簡單地灌輸給學生。在具體的講解過程中，語文教師可以先從大的方面向?qū)W生提問，比如“本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)該如何劃分呢？”“本文的敘述方法有什么特點呢？”等；接著語文教師就可以從具體的課文內(nèi)容入手向?qū)W生提出問題，比如“請同學們從文中找出三處祥林嫂的肖像描寫，在比較異同的同時思考描寫的用意?！薄懊鎸ο榱稚┑牟恍遥車娜耸侨绾伪憩F(xiàn)的？”等等，以此類推。通過以上步步深入的一系列提問，學生的探究熱情可以被充分挖掘出來，積極配合教師對課文內(nèi)容進行思考學習，在此基礎(chǔ)上，學生還可以提高自己的自主探究等綜合能力，益于教師高效教學的實現(xiàn)。

三、 利用微課實現(xiàn)新形式教學

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與變革，當前的教育教學領(lǐng)域也開始出現(xiàn)了一些新的變化，其中最明顯的莫過于教師教學形式的創(chuàng)新與改進。由此，我們可以看到，許多學校都引進了計算機、網(wǎng)絡(luò)等先進的教學設(shè)備，許多語文教師也一改傳統(tǒng)的教學模式，開始將微課教學這一新的教學形式融入自己的課堂教學之中，期望以其創(chuàng)新優(yōu)勢輔助自己實現(xiàn)有效的語文教學。

舉例說明，當進行到《裝在套子里的人》這篇課文的具體講學時，高中語文教師首先需要明確本課時較重要的一些教學目標，比如“幫助學生正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇統(tǒng)治的黑暗。”“學習掌握文章中的幽默諷刺手法，領(lǐng)會細節(jié)描寫的具體運用?！钡鹊取＝又處熆梢詫⑦@些教學部分制作成微課的形式，在新課講解過程中，除了基本內(nèi)容的講解以外，教師可以為學生穿插播放以上微課視頻，目的在于強化本課的教學重點，同時也可以幫助學生集中解決其中的學習難點。除此之外，在課堂教學結(jié)束以后，語文教師還可以鼓勵學生將自己制作的微課視頻拷貝到手機等設(shè)備上，這樣即使離開了語文課堂，學生也可以隨時觀看學習，解決遺留疑問。

總之，在高中階段的語文教學過程中，語文教師需要將自己的關(guān)注點著重放在高效率的教學上，以教給學生更多的相關(guān)知識，因此，高中語文教師急需要做的就是不斷對自己的課堂教學進行反思，以探究出科學的創(chuàng)新教學策略，益于語文教學效率的提升。

參考文獻：

[1]王麗娟.提升高中語文課堂教學效率途徑探析[J].散文百家（新語文活頁），2018（3）：70.

[2]李誠典.提升高中語文教學效率的有效策略探討[J].中華少年，2016（33）：83-84.

作者簡介：黃章漢，福建省泉州市，南安僑光中學。