論高職院校語文教學(xué)中詩詞鑒賞能力培養(yǎng)

摘 要：近幾年隨著“國學(xué)風(fēng)”的掀起以及對傳統(tǒng)文化傳承的響應(yīng)，高職院校學(xué)生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)，已成為高職院校語文教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問題。加強(qiáng)學(xué)生對詩詞的鑒賞能力培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生對詩詞文化知識的掌握程度，還有利于其中優(yōu)良傳統(tǒng)文化的傳播，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提升高職院校學(xué)生的整體文化素養(yǎng)有著重要意義。本文主要介紹了當(dāng)前高職院校古詩詞鑒賞教學(xué)中遇到的問題，并針對問題提出了增強(qiáng)學(xué)生鑒賞能力的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；古詩詞鑒賞；能力培養(yǎng)

一、 前言

詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓，是我國古代先人智慧的結(jié)晶，近些年我國越來越注重傳統(tǒng)文化的傳承，詩詞在政府講話中多次出現(xiàn)，而且在考試中的比重也不斷增加，因此詩詞鑒賞也成為了高職院校語文教學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在當(dāng)前的高職院校語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師只注重了教學(xué)效果以及學(xué)生成績，所以造成教師在對學(xué)生進(jìn)行詩詞教學(xué)中，拋開整體詩詞的意境，對詩句的含義進(jìn)行單句翻譯，并簡單地用語言敘述出來，語句表達(dá)方式上缺乏生動(dòng)性。這種死板的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對詩詞意境以及含義方面理解起來較為困難，學(xué)生對詩詞理解的創(chuàng)造性被扼殺，長此以往學(xué)生缺乏對詩詞的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生詩詞鑒賞能力一直停滯不前，不利于我國傳統(tǒng)文化的傳承。因此如何提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，是我國高職院校語文教學(xué)中亟待解決的問題。

二、 高職院校中古詩詞鑒賞教學(xué)中遇到的問題

（一） 缺乏對古詩詞的深入研究

目前我國高職院校中，詩詞教學(xué)主要以教師傳授為主，教師固有的傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想較為嚴(yán)重，課堂教學(xué)目標(biāo)主要為了應(yīng)付考試，所以教師在課堂教學(xué)上主要的教學(xué)方法就是讓學(xué)生對詩詞進(jìn)行背誦，并教學(xué)生怎樣去逐字逐句地理解詩詞的含義，學(xué)生只刻板地理解了詩詞表面所寫內(nèi)容，對詩詞描述的意境，以及詩詞表達(dá)作者怎樣的思想情感方面，沒有進(jìn)行深入的探討與研究，所以學(xué)生對詩詞的理解方面就會造成一定的片面性，認(rèn)為能對詩詞進(jìn)行背誦，并且了解詩詞的意思就具備了詩詞鑒賞能力。那么學(xué)生在進(jìn)行詩詞鑒賞時(shí)主要就會通過背誦來進(jìn)行，久而久之使得學(xué)生無法身臨其境地去感受作者內(nèi)心的情感訴求，限制了學(xué)生對古詩詞所描寫情境的想象，慢慢地學(xué)生就會逐漸失去對詩詞學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)。

（二） 破壞了詩詞的整體性

詩詞與其他文學(xué)作品不同，它有著較強(qiáng)的押韻性，使讀者讀起來朗朗上口。而且詩詞描寫方式上能更好地展示情境，使所描述的景色在人的思想中更具象化。由于傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在傳授知識的過程中，把整體詩詞中的每個(gè)語句單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，在對每個(gè)句子的含義全部解釋完成后，重新整合到一起。這種方式只是教會了學(xué)生一些理解詩詞含義的方法，針對考試大綱來教學(xué)生詩詞方面的應(yīng)試技巧，并沒有過多地在詩詞韻律和描述情境上進(jìn)行教學(xué)，從表面上來看，教師的教學(xué)方法可以幫學(xué)生掌握知識重點(diǎn)，在眾多詩詞含義方面舉一反三，考試中能夠獲得一定的得分項(xiàng)，但從本質(zhì)上講，這種教學(xué)方式極大地破壞了詩詞原有的意境和韻律，原本完整優(yōu)美的詩詞被分裂開來，學(xué)生雖然掌握了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但詩詞鑒賞能力方面受到了限制，學(xué)生無法根據(jù)自身理解能力而對整體詩詞進(jìn)行一個(gè)具象的描繪，不利于學(xué)生詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)。

（三） 限制了學(xué)生的思維發(fā)展

目前詩詞鑒賞方面在語文試卷上所占比重越來越大，也成為了學(xué)生獲得更多考試分值的主要來源。教師為了使學(xué)生的卷面分值得到提高，所以在鑒賞詩詞的教學(xué)方式上，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)固定的模式，例如“詩詞表達(dá)了作者怎樣的思想情感”這個(gè)問題上，教師在教學(xué)過程中就要求學(xué)生在答題時(shí)做出以下答案：“通過描寫……的景色，烘托了……的氛圍，表達(dá)了作者……的思想感情?！边@種方法雖然可以在卷面考試中得到應(yīng)有的分值，提高學(xué)生的卷面得分，但這種固定的分析詩詞情感的模式，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維方式受到限制。詩詞本身就是一種藝術(shù)，藝術(shù)是無國界且沒有評判標(biāo)準(zhǔn)的，每個(gè)人的思維方式不同，所以對藝術(shù)呈現(xiàn)的感受也不盡相同，如果在詩詞鑒賞能力方面剝奪了學(xué)生自由思考的權(quán)利，一味地追求卷面成績，就會導(dǎo)致學(xué)生在鑒賞詩詞方面投機(jī)取巧，無法對詩詞進(jìn)行深入的研究，忽視了詩詞所呈現(xiàn)的語言美和韻律美，更無法身臨其境地感受作者內(nèi)心的情感訴求。

三、 如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力

（一） 通過閱讀來鞏固學(xué)生詩詞基礎(chǔ)

詩詞的韻律感相對較強(qiáng)，只有通過反復(fù)的閱讀領(lǐng)悟才能夠真正感受到其中美感，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過反復(fù)誦讀詩詞來理解詩詞作者所要表達(dá)的思想與內(nèi)容。除此之外，教師還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g與時(shí)間來對詩詞進(jìn)行閱讀與感受。值得一提的是在閱讀過程中尤其要注意自身情感的表達(dá)以及氣勢的表現(xiàn)，使詩詞本身所傳達(dá)的思想情感能夠在學(xué)生朗誦閱讀過程中充分發(fā)揮出來，提升了學(xué)生詩詞方面的語感以及情感表達(dá)方式，在一定程度上也可以有效提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。但是在此過程中尤其要注意，重視課堂朗誦與閱讀并非是要放任學(xué)生，任其自由發(fā)揮，而是要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目的，并尊重其在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行朗誦與閱讀。同時(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在詩詞中對當(dāng)前整體節(jié)奏進(jìn)行簡單了解，進(jìn)而為其后期的詩詞學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二） 通過科學(xué)引導(dǎo)使學(xué)生對詩詞進(jìn)行深入了解

自古以來我國受傳統(tǒng)文化的影響，表達(dá)方式一般較為含蓄，詩詞中這種現(xiàn)象則更加常見，所以要想真正理解詩詞的含義，了解詩詞所傳達(dá)的思想情感，就需要教師改變自身傳統(tǒng)的教育觀念，通過科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。在一般古詩詞中，首先，教師可以對作者和身處的背景環(huán)境來進(jìn)行介紹，使學(xué)生能夠身臨其境地了解詩詞的創(chuàng)作背景，引發(fā)學(xué)生的共鳴；其次，教師應(yīng)對整體詩歌的表達(dá)含義進(jìn)行系統(tǒng)的整理，將自身感情融入其中，并用生動(dòng)形象的現(xiàn)代語言表達(dá)出來，從而使學(xué)生對詩詞的表達(dá)含義有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識；最后，指導(dǎo)學(xué)生對全文詩詞進(jìn)行朗讀，感受我國詩詞語言的韻律美，并鼓勵(lì)學(xué)生感受作者的情感訴求。這樣使得學(xué)生在詩詞意義理解上有了整體觀念，對整篇詩詞有了更深入的認(rèn)識，不再把詩詞分裂成單句來理解，在對詩詞進(jìn)行記憶時(shí)就會更加簡便，從而激發(fā)學(xué)生對詩詞鑒賞的興趣，對學(xué)生詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。

（三） 尊重并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想

詩詞作為人類智慧的結(jié)晶，在傳承與鑒賞過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自身想象力，在對學(xué)生的鑒賞能力培養(yǎng)時(shí)應(yīng)拋開傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，詩詞鑒賞本身就是一種體會美、發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程，而不應(yīng)該片面地把詩詞鑒賞作為提高卷面成績的一種方式。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可以重點(diǎn)挑選幾篇具有代表性的詩詞進(jìn)行賞析，鼓勵(lì)每位學(xué)生參與其中，發(fā)揮每個(gè)人的想象力，對詩詞表達(dá)含義和作者的思想情感進(jìn)行陳述，并對當(dāng)時(shí)作者身處環(huán)境進(jìn)行聯(lián)想，感受詩詞的創(chuàng)作背景。教師要積極聽取并尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生找出在以往學(xué)習(xí)過程中相似表達(dá)情感的詩詞，對這些詩詞進(jìn)行系統(tǒng)的整理和總結(jié)。這樣不僅可以幫助學(xué)生拓展自己的思維，并且在總結(jié)整理過程中對以往所學(xué)知識有了系統(tǒng)的回顧，方便了學(xué)生對詩詞的記憶，從而提高學(xué)生在詩詞鑒賞方面的能力。

四、 結(jié)束語

總而言之，想要加強(qiáng)學(xué)生詩詞鑒賞能力，就要正視高職院校中古詩詞鑒賞教學(xué)中遇到的問題，并針對問題采取科學(xué)合理的措施，從而達(dá)到提高學(xué)生詩詞鑒賞能力的目標(biāo)。首先，要指導(dǎo)學(xué)生對詩詞進(jìn)行反復(fù)閱讀與領(lǐng)悟，使學(xué)生的詩詞基礎(chǔ)得到有效的鞏固，從而更好地為后期詩詞鑒賞服務(wù)；其次，要以保持詩詞整體性為前提，對詩詞進(jìn)行深入了解，研究詩詞所要表達(dá)的含義，感受作者創(chuàng)作詩詞時(shí)的背景條件，以及作者想要訴說的思想情感；最后，要根據(jù)對詩詞進(jìn)行的探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，設(shè)想當(dāng)時(shí)作者寫作時(shí)的心境，并根據(jù)其表達(dá)的思想感情，找出以往所學(xué)知識相似的表達(dá)情感并進(jìn)行整理，方便了學(xué)生對詩詞的記憶，從而提高學(xué)生在詩詞鑒賞方面的能力，增加學(xué)生對詩詞鑒賞的喜愛程度。

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作者簡介：左姍華，云南省保山市，保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校。