教學(xué)立意統(tǒng)攝下的史料的選擇與有效運用

徐寅冰

摘 要 教學(xué)立意是課堂教學(xué)的“靶心”。聶幼犁先生將之稱為“核心目標(biāo)”。在中學(xué)階段，歷史課的內(nèi)容和空間的跨度都相當(dāng)?shù)拇?，學(xué)生很難理解或者缺乏學(xué)習(xí)興趣，這時確定教學(xué)立意就顯得尤為重要。因此，在掌握教材內(nèi)容與選擇契合史料史論的基礎(chǔ)上明確教學(xué)主線，對歷史知識進行解讀成為是歷史教學(xué)經(jīng)常采用的方式 。本文基于對《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)設(shè)計實踐，在教學(xué)實際中嘗試落實教學(xué)立意。

關(guān)鍵詞 教學(xué)立意 史料 鴉片戰(zhàn)爭

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A

1確定教學(xué)立意

歷史課的教學(xué)價值主要表現(xiàn)在教學(xué)立意上，史料選取與解讀也是圍繞著教學(xué)立意展開的，所以確定教學(xué)立意是歷史教學(xué)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。人教版初中教材中《鴉片戰(zhàn)爭》一課主要從“林則徐虎門銷煙”、“中英南京條約”兩個板塊介紹戰(zhàn)爭始末。通過對教材和教參的詳細閱讀與研究，把鴉片戰(zhàn)爭與當(dāng)時的政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境聯(lián)系起來，再結(jié)合這一時期的史料綜合解讀，使本課的教學(xué)主線逐漸明朗：戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因——中英第一次鴉片戰(zhàn)爭——戰(zhàn)爭反思。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對這一屈辱歷史事件的反思，讓學(xué)生明白弱國無外交，不論是個人還是國家都不應(yīng)該固步自封，而要與時俱進，融入世界發(fā)展潮流當(dāng)中，從而達到本課的學(xué)習(xí)目的。

2史料選取與解讀

2.1戰(zhàn)爭的爆發(fā)

材料一：英國曼徹斯特商會給英政府的呈文： 中國為英國制造業(yè)提供一個銷量龐大而又迅速擴張的市場……對華貿(mào)易已陷入不穩(wěn)定的、無保護的狀態(tài)，橫受行商和地方政府的勒索與禁阻我們的產(chǎn)業(yè)可能被癱瘓……以最迫切的心情呈請不列顛政府施展保護威力， 如果直接和中國最高政府接觸，將會比通過廣州那批低級官吏之迂回而又腐化的中介更有效得多。

──《中國通史參考資料》近代部分（修訂本）上冊

材料二：1793年乾隆皇帝在致英國國王的信中說：“天朝物產(chǎn)豐富，無所不有，原不假外夷貨物以通有無。特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲巾為西洋各國及爾國筆須之物，是以加恩體恤，在澳門開設(shè)洋行，俾得日用有資，并沾余潤?！?/p>

──梁廷楠《粵海關(guān)志》卷23

問題1：中英鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因主要集中在哪些方面？

分析：解答這個問題要從中英兩個角度考慮。對于英國來說，快速發(fā)展的資本主義經(jīng)濟已經(jīng)不滿足于現(xiàn)有市場，迫切需要更加廣闊的商品輸出市場和原料產(chǎn)地，而中國地大物博，經(jīng)濟政治都逐漸處于落后地位，成為英國新的目標(biāo)。但是由于清政府長期實行閉關(guān)鎖國的政策，英國對華貿(mào)易中遇到一定的阻礙，使其長期處于貿(mào)易逆差的地位。為了改變這種現(xiàn)狀，英國商會組織敦促政府保護其商業(yè)利益，對清政府施壓并開始采取不正當(dāng)?shù)氖侄?，向中國大量走私鴉片。由此可見，鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)并不是偶然的，它是中英“貿(mào)易”矛盾的激化，也是英國為掠奪原料和占據(jù)市場而發(fā)動的殖民戰(zhàn)爭。而對于清政府來說，這場戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因一方面是因為鴉片走私造成中國白銀大量外流，帶來巨大的經(jīng)濟損失，并且嚴重殘害了國民身體，消磨國民意志。另一方面的原因是“天朝”的尊嚴不容挑釁。中國人“天朝上國”的觀念根深蒂固，再加上中國自給自足的自然經(jīng)濟模式的限制，當(dāng)時的掌權(quán)者認為中國留有港口進行對外貿(mào)易完全是對蠻夷之人的恩賜，中國自己并不需要外國的任何商品。所以當(dāng)英國打破清政府對外貿(mào)易的“禁錮”時，作為“天朝上國”的清政府必然會予以反擊。

2.2戰(zhàn)爭及條約

材料三：條約規(guī)定：美國國民在中國與別國國民發(fā)生爭議，“應(yīng)查照各本國所立條約辦理”、中國官員無權(quán)過問。由此清朝對美國國民的代步、審訊定罪、懲治的司法權(quán)力全部喪失。 ——《望廈條約》1844.7.3（《中美五口通商章程》）

材料四：《虎門條約》規(guī)定：中國“設(shè)將來大皇帝有新恩施及各國，亦應(yīng)準英人一體均沾?！?/p>

材料五：“但中華地方官必須與英國管事官各就地方民情，議定于何地方，用何房屋及基地，系準英人租住”。

材料六：條約規(guī)定法國人可以在五口建造教堂、墳地，清政府有保護教堂的義務(wù)。

問題2：以上材料中，列強通過不平等條約獲得了那些特權(quán)？

分析：材料三反映的是領(lǐng)事裁判權(quán)， 有時稱“治外法權(quán)”，領(lǐng)事裁判權(quán)是建立在不平等基礎(chǔ)之上，享有國單方面的特權(quán)。材料四反映的是片面最惠國待遇，貿(mào)易國間的互惠原則：非歧視性原則，一為最惠國待遇，給第三者的待遇給予對方，利益一體均沾；一為國民待遇，給本國國民的待遇給予對方。材料五反映的是通商口岸房屋租賃，在通商口岸租賃土地、房屋，永久居?。ㄩ]關(guān)政策下，夷人不得永久居?。?。材料六反映的是方便列強思想侵略。

2.3戰(zhàn)爭之失敗

材料七：夫震于英吉利之名者，以其船堅炮利而稱其強，以其奢靡揮霍而艷其富。不知該夷兵船笨重，吃水深至數(shù)丈，只能取勝外洋，破浪乘風(fēng)是其長技；惟不與之在洋接仗，其技即無所施。至口內(nèi)則運棹不靈，一遇水淺沙膠，萬難轉(zhuǎn)動……且夷兵除槍炮之外，擊刺步伐俱非所嫻，而其腿足纏束緊密，屈伸皆所不便，若至岸上，更無能為，是其強非不可制也。

——《林則徐集》奏稿（中），中華書局，1965近代部分（修訂本）上冊

材料八：據(jù)耆英片奏，探見逆夷登岸，京口情形危迫……伊里布現(xiàn)往鎮(zhèn)江，著即會同耆英，妥籌商辦。前因該夷懇求三事，一還煙價戰(zhàn)費，一用平行禮，一請濱海地作貿(mào)易所?！摯蟪嫉冉?jīng)朕特簡，務(wù)須慎持國體，俯順夷情，俾兵萌早戢，沿海解嚴，方為不負委任；不必慮有掣肘，以致中存畏忌，仍于事無益也。

──道光朝《籌辦夷務(wù)始末》卷五十五

問題3：中英之間的第一次鴉片戰(zhàn)爭為何以兵力數(shù)倍于英國的清政府慘敗而結(jié)束？

分析：作為日不落帝國，英國的航海經(jīng)驗以及技術(shù)已經(jīng)遠遠超過中國，并且隨著資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，英國的軍事裝備與技術(shù)也是當(dāng)時的清政府無法比擬的，所以，不可否認，對手強大是這場戰(zhàn)爭清政府慘敗的原因之一。但更主要的原因還要從中國內(nèi)部尋找，自給自足的自然經(jīng)濟模式以及重農(nóng)抑商、閉關(guān)鎖國的政策禁錮了中國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展；八股取士制度一定程度上限制了官員思想發(fā)展，缺乏創(chuàng)新和變革理念，而且在高度集中的封建皇權(quán)下大多官員出現(xiàn)只知富貴卻忽視國計民生，只知結(jié)黨營私，擯棄選賢舉能的情況。長此以往，官員不敢違逆上位者的命令，無所建樹；國家發(fā)展緩慢，逐漸落后于英國等資本主義國家。再者，當(dāng)時的統(tǒng)治者對于戰(zhàn)爭的進程大都通過奏報了解，并不能正確決策，而且畏敵懼戰(zhàn)，搖擺不定。尤其在形勢不利的情況下，不但不予以鼓勵，反而非常急切的與英方議和。最后，當(dāng)時大部分官員對英國的認識停留在表象，非常膚淺，甚至可以稱之為荒誕。譬如：看到英軍將腿足纏束緊密的行為，認為他們屈伸不便，無法在陸地上打仗。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，因而，由于長期的閉關(guān)鎖國而導(dǎo)致國人對外域情況知之甚少也是造成戰(zhàn)爭失敗的一個原因。

3教學(xué)反思

3.1確定所選取史料的真實性與教學(xué)價值

史料選取與解讀是歷史教學(xué)中經(jīng)常使用的方式，對于一段歷史的學(xué)習(xí)就是在對相關(guān)史料的重構(gòu)與解讀中不斷深化與內(nèi)化。中學(xué)階段的歷史教材跨越的時間與空間都比較大，史料異常豐富，這很容易導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計難以抓住重點，課堂教學(xué)雜亂無章。筆者認為，中學(xué)歷史教學(xué)的史料選擇中應(yīng)當(dāng)秉持真實性的原則，還要考慮史料所具備的教學(xué)價值。以《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，在論述鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因時，筆者在確定史料來源具備可信性的基礎(chǔ)上，從中選擇了“英國曼徹斯特商會給英政府的呈文”以及“清乾隆帝致英國國王的信”兩段史料將英國當(dāng)時的社會發(fā)展與中英貿(mào)易情況以及清政府秉著“天朝上國”的觀念固步自封的史實展現(xiàn)在學(xué)生的面前，便于學(xué)生分析原因，總結(jié)經(jīng)驗。

3.2史料選取要與學(xué)生所處的發(fā)展階段相契合

初中階段的學(xué)生在教育學(xué)和心理學(xué)上被稱為“少年期”，他們的抽象和邏輯思維取得了一定的的發(fā)展，但是仍舊偏向于經(jīng)驗型，對事物的認識一般依靠感性的經(jīng)驗。因時代較遠等原因，學(xué)生對歷史難以理解或者缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以，在歷史教學(xué)中教師要選取初中階段的學(xué)生容易理解的史料。譬如對鴉片戰(zhàn)爭失敗原因的分析，筆者在選擇史料時擯棄了那些言辭復(fù)雜且專業(yè)性特別強的論斷，選取“林則徐的奏稿”和“道光帝的諭旨”兩段初中生可以讀懂或者可以根據(jù)上下文理解的史料，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，取得良好的教學(xué)效果。

以史為鑒，可以知更替；以人為鑒，可以知得失。歷史教學(xué)的目的在于讓學(xué)生在知史的基礎(chǔ)上樹立正確的歷史觀，以史為鑒。因此，教師在史料的選擇上要慎之又慎，充分考慮學(xué)生的認知水平，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的歷史思維能力，形成多元的歷史視角，打造科學(xué)合理、生動有趣的歷史課堂。

基金項目：本文系蘇州市教育學(xué)會“十三五”教育科研課題《課程資源開發(fā)下的教師專業(yè)發(fā)展研究》（課題批準號：“十.三五Sjh<416>”）的研究成果之一。

參考文獻

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