重視中學(xué)物理新授課上三種習(xí)題的講授

李健 孟繁偉

摘 要：在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展的世界中，物理教師們也加快了傳授知識(shí)的“步伐”。在新授課的講授中，教師為了趕進(jìn)度、“入題?！眱H注重知識(shí)的教授而忽視了教材中例題、課后習(xí)題以及具有針對(duì)性的課外習(xí)題對(duì)學(xué)生理解新知識(shí)、概念、規(guī)律的作用。本文就此討論了在新授課中這三類(lèi)習(xí)題的講授意義。

關(guān)鍵詞：物理；新授課；習(xí)題

一、 問(wèn)題的引入

新授課中的例題講解是物理習(xí)題教學(xué)的開(kāi)始，現(xiàn)今物理例題講解中存在著諸多問(wèn)題。第一，教師僅從自己的角度出發(fā)去看待例題，認(rèn)為例題是對(duì)新知識(shí)的直觀(guān)反映，不用對(duì)其做過(guò)多的解釋?zhuān)寣W(xué)生自己看教材對(duì)例題的分析和解答過(guò)程即可；第二，過(guò)于注重教材的例題，將其視為經(jīng)典生搬硬套地講給學(xué)生，缺乏知識(shí)的整合性與拓展性；第三，教師不注重對(duì)教材以外的典型例題的選取，隨意地選擇與編排，缺乏知識(shí)的邏輯性與系統(tǒng)性。以上問(wèn)題忽略了例題的重要作用。在新授課中我們要注重對(duì)例題的利用與開(kāi)發(fā)，既要達(dá)到鞏固新知的目的，還能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠利用新知去解決實(shí)際問(wèn)題。

二、 重視中學(xué)物理新授課上三種典型習(xí)題的講授

（一） 重視針對(duì)性強(qiáng)、典型性不足的例題的講授

對(duì)于教材中比較簡(jiǎn)單、針對(duì)性較強(qiáng)的物理習(xí)題，學(xué)生自己很容易發(fā)現(xiàn)題所要考查的知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)這類(lèi)例題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，設(shè)置不同類(lèi)型的引導(dǎo)性問(wèn)題，提出類(lèi)似情境中容易混淆的物理知識(shí)點(diǎn)、概念、規(guī)律等。不局限于對(duì)學(xué)生新授知識(shí)點(diǎn)的掌握程度的單純檢測(cè)，建立物理知識(shí)前后的內(nèi)在聯(lián)系，避免將知識(shí)零散化。

如在物理必修2（人教版）第一章第二節(jié)平拋運(yùn)動(dòng)中例題1中，教師在幫助學(xué)生解答該題前，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)單回憶勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律以及由規(guī)律推導(dǎo)出的相應(yīng)公式，然后再引出自由落體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，最后再結(jié)合新課上平拋運(yùn)動(dòng)的速度特點(diǎn)進(jìn)行解題。這樣不僅有助于學(xué)生鞏固舊知，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身對(duì)舊知的遺忘程度并提醒自己課后及時(shí)復(fù)習(xí)。

（二） 重視教材課后練習(xí)題講授

在全球化程度不斷加深的世界中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與客觀(guān)規(guī)律的學(xué)習(xí)，慢慢地認(rèn)識(shí)世界，形成對(duì)做事、共處、做人的經(jīng)驗(yàn)。但在應(yīng)試教育的影響下，教師們忘記傳授知識(shí)的根本意義，也使現(xiàn)在的教師形成“為了教而教”的現(xiàn)狀。課后習(xí)題是編寫(xiě)教材的專(zhuān)家們精心選擇與編制的，符合新授課內(nèi)容系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展的特點(diǎn)。課后習(xí)題中不僅能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)新授課知識(shí)點(diǎn)的掌握水平，還可以幫助學(xué)生通過(guò)題目中的實(shí)際情境中的問(wèn)題領(lǐng)悟物理知識(shí)的客觀(guān)價(jià)值。

如人教物理版教材3-1第三章第五節(jié)的課后習(xí)題：

第1、2題是基礎(chǔ)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查非常明顯，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單運(yùn)算就能得到正確答案。對(duì)于這種水平的題，教師要注意在學(xué)生做題前對(duì)新授課知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，使學(xué)生在頭腦中形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

第3、4題是綜合考查題，要求學(xué)生在具體物理情境中不僅能判斷出帶電粒子在磁場(chǎng)中的受力情況，還能根據(jù)受力情況判斷出粒子的具體運(yùn)動(dòng)情況，在頭腦中形成清晰圖式，以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與邏輯思維能力。

第5題是將新授課的知識(shí)拓展到實(shí)際生活中，通過(guò)生活中每個(gè)人都熟悉的例子來(lái)反映物理知識(shí)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見(jiàn)解。

因此，課后習(xí)題具有其存在的意義與價(jià)值，從不同的角度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。物理作為一門(mén)交叉學(xué)科穿梭于知識(shí)的海洋中，默默地解釋著自然，聯(lián)系著世界，讓學(xué)生從課后習(xí)題中認(rèn)識(shí)到“生活處處有物理”的思想內(nèi)涵。課后習(xí)題的講授不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更是學(xué)生的一筆寶貴財(cái)富。

（三） 重視增加典型課外習(xí)題講授

對(duì)于物理教學(xué)中重、難點(diǎn)的突破，如果僅靠教材中的例題與課后習(xí)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還要精心選擇與編排課外習(xí)題來(lái)鞏固新授課所架構(gòu)起來(lái)的知識(shí)體系。這就要求教師在平時(shí)要做一位有心人，隨時(shí)整理高質(zhì)量習(xí)題，建立自己的習(xí)題庫(kù)，當(dāng)教材中的習(xí)題不足以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以從習(xí)題庫(kù)中有邏輯、有順序、靈活地挑選習(xí)題作為補(bǔ)充。

如在物理課本動(dòng)能和動(dòng)能定理一節(jié)內(nèi)容中可以補(bǔ)充如下例題：

1. 質(zhì)量為m的物體從高為h的斜面上由靜止開(kāi)始滑下，經(jīng)過(guò)一段水平距離s后停下，若斜面和平面與物體間的摩擦因數(shù)μ相同，求證：μ=h/s（物體經(jīng)過(guò)斜面和水平面的對(duì)接處沒(méi)有能量損失）。2. 一斜面與平面動(dòng)摩擦因數(shù)相同，物體第一次沿距水平面h度的A點(diǎn)由靜止下滑，剛好滑到水平面B處停止（過(guò)O點(diǎn)不損失能量）。若第二次增加斜面的長(zhǎng)度，不改變放置的初位置（并使其距水平面的垂直高度不變），由A開(kāi)始下滑，那么物體將停在B點(diǎn)左側(cè)、右側(cè)還是B點(diǎn)處？3. 在第二題的情境中，斜面與平面摩擦因數(shù)相同，給靜止在B處物體一個(gè)初速度v0后，該物體沿第一次下滑路線(xiàn)上滑剛好能上滑到A處。若第二次要使物體沿著第二次下滑的路線(xiàn)沿斜面上滑且還能上滑到A處，則給B的初速度比v0大、小還是相等？4. 兩斜面A、B由一段水平面連接，斜面（與水平面傾角不同）的摩擦因數(shù)大小都為μ，物體從斜面A處由靜止下滑剛好能上滑上另一個(gè)斜面的B處，求AB兩點(diǎn)連線(xiàn)與水平面的夾角為多少。（不計(jì)斜面與水平面連接處的能量損失）

在新授課習(xí)題中千萬(wàn)不能追求難題，而是要通過(guò)做題加深學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的深入理解，通過(guò)對(duì)典型習(xí)題解法的剖析，讓學(xué)生找到表面看似不同但卻具有內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性，這樣才能做到由博返約，進(jìn)而提高新授課的效率。

三、 總結(jié)與展望

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是以教師為中心，單純注重知識(shí)傳授，“照本宣科”“填鴨式”教學(xué)，總想把所有的知識(shí)都灌輸給學(xué)生，忽視例題、課后習(xí)題對(duì)學(xué)生物理概念和定律的輔助作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握含糊不清，最終只能死記硬背。對(duì)于物理問(wèn)題學(xué)生缺乏靈活變通的反應(yīng)能力，如果改變問(wèn)題中的情境和條件，一些學(xué)生便無(wú)從下手。在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生沒(méi)有將在新授課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化到自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，因此當(dāng)新題型出現(xiàn)時(shí)，在圖式中提取信息便會(huì)失敗。

希望處在教師崗位的每一位教師都能依據(jù)普通高中課程方案，合理設(shè)置高中物理課程結(jié)構(gòu)，不忽視教材里的每一個(gè)知識(shí)廣角。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及學(xué)科特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志廣.高中物理習(xí)題教學(xué)中突破學(xué)生思維障礙的教學(xué)策略研究[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2012.

[2]黃水鳳.論高中物理課教學(xué)中學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)物理，2015（10）.

作者簡(jiǎn)介：

李健，遼寧省大連市，遼寧師范大學(xué)物理電子與技術(shù)學(xué)院；

孟繁偉，遼寧省大連市，大連二十四中。