淺談問(wèn)題探究式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的開展

摘 要：在社會(huì)不斷變革的過(guò)程中，我國(guó)的教育環(huán)境相比較以往而言發(fā)生了翻天覆地的變化，新時(shí)期為促進(jìn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)校紛紛展開了規(guī)模巨大的課程改革工作。這其中就包括了高中歷史課程。高中歷史教育者通過(guò)對(duì)歷史課程特點(diǎn)的深入分析，結(jié)合新課改相關(guān)要求，積極引入了問(wèn)題探究式教學(xué)法，以期能夠借助這一具有針對(duì)性的教學(xué)方式來(lái)保障歷史課程教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)新時(shí)期高中歷史課程教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，本文以高中歷史教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)問(wèn)題探究式教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容的概述，分析了目前問(wèn)題探究式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中實(shí)施的必要性及現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)而針對(duì)其中的問(wèn)題提出了具有建設(shè)性的保障意見和建議。希望借助以下研究和探討能夠?qū)?wèn)題探究式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用提供更多的可參考意見。

關(guān)鍵詞：高中歷史課程；問(wèn)題探究式教學(xué)法；現(xiàn)狀；路徑

一、 問(wèn)題探究式教學(xué)法概述

問(wèn)題探究式教學(xué)法也稱為研究法、發(fā)現(xiàn)法，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中出真知。具體指的是在對(duì)某一概念抑或是知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題、事例的講述，之后讓學(xué)生自行通過(guò)翻閱資料、討論、思考、觀察、實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)對(duì)問(wèn)題作出主動(dòng)性的探究，進(jìn)而在對(duì)問(wèn)題結(jié)果進(jìn)行探究的過(guò)程中使學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法、能力。

二、 問(wèn)題探究式教學(xué)法在高中歷史課程教學(xué)中開展的必要性

對(duì)于各專業(yè)科學(xué)而言，問(wèn)題的提出是其研究和學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)，人們只有對(duì)某項(xiàng)事物的存在提出了疑問(wèn)才能夠在這一疑問(wèn)的指引下去開展一系列的探究式學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，進(jìn)而最終找到問(wèn)題所在，探尋到事實(shí)的真相。同樣，高中歷史課程教學(xué)工作的開展也需要各類相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)，以此來(lái)探尋到歷史的真相。由此可見，問(wèn)題探究式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用無(wú)論是對(duì)于學(xué)生歷史思維能力的鍛煉還是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮而言都有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，是素質(zhì)教育背景下構(gòu)建有效高中歷史課堂的重要突破口。尤其是對(duì)于處在新課改背景下的高中歷史教學(xué)而言，問(wèn)題探究式教學(xué)法的引入已經(jīng)成為教學(xué)改革的一種大勢(shì)所趨。為此，無(wú)論是從推進(jìn)高中歷史課程教學(xué)改革的角度考慮還是從保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升角度看而言，我們都有必要在高中歷史課程教學(xué)中引入問(wèn)題探究式教學(xué)法。

三、 問(wèn)題探究式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的開展現(xiàn)狀

受各方面因素的綜合影響，導(dǎo)致目前問(wèn)題探究式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中存在應(yīng)用不暢的情況，嚴(yán)重抑制了問(wèn)題探究式教學(xué)法作用的發(fā)揮。一些教師雖然認(rèn)識(shí)到了探究式教學(xué)法的重要作用，但是基于自身長(zhǎng)期對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的應(yīng)用習(xí)慣以及對(duì)探究式教學(xué)法具體操作的不熟悉，導(dǎo)致部分教師對(duì)問(wèn)題探究式教學(xué)法的運(yùn)用程度偏低。同時(shí)，相比較合作、小組等教學(xué)法而言，問(wèn)題探究式教學(xué)法的應(yīng)用需要教師在提前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考量的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題作出有科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，以此來(lái)使問(wèn)題更貼近課堂教學(xué)目標(biāo)要求。在這種情況下，一些教師基于自身繁重的教學(xué)任務(wù)考慮，也會(huì)降低對(duì)問(wèn)題探究式教學(xué)法的使用頻率。這種情況下問(wèn)題探究式教學(xué)法在高中歷史課程教學(xué)中的運(yùn)用多流于形式，實(shí)質(zhì)效用表現(xiàn)極為不佳。

四、 問(wèn)題探究式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施路徑

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

通過(guò)上述分析我們可知，目前導(dǎo)致問(wèn)題探究式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用不暢的一個(gè)重要原因就是來(lái)自傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)教師教學(xué)思想的束縛。因此，首先我們要從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念上做起，使教師在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到有效問(wèn)題的設(shè)置本身對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣激發(fā)就能夠起到良好的效用。而學(xué)生帶著問(wèn)題開展自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程更是彰顯以生為本理念的重要方式。在教學(xué)中高中歷史教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，之后在教師的帶領(lǐng)下與學(xué)生一同來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑和自主學(xué)習(xí)，教師不僅要給予充分的信任，更要給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)，切勿怕麻煩、怕出亂，對(duì)于一切教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題一定要始終秉承著一個(gè)迎難而上的正面態(tài)度去對(duì)待。

（二） 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師教學(xué)技能

針對(duì)個(gè)別教師所提出的不會(huì)、不熟悉問(wèn)題探究式教學(xué)法的具體應(yīng)用辦法的情況，學(xué)校方面要加強(qiáng)對(duì)高中歷史教師的教學(xué)培訓(xùn)和指導(dǎo)。通過(guò)組織歷史教師聽取教育專家講座、到榜樣學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)、組織教師之間教學(xué)討論會(huì)等方式來(lái)開展教師的培訓(xùn)工作，使教師通過(guò)各種途徑來(lái)獲取到先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能。使教師能夠真正地結(jié)合歷史教學(xué)的特點(diǎn)，嚴(yán)格按照“史由證來(lái)、論從史出”的原則來(lái)對(duì)相關(guān)歷史資料進(jìn)行精確選擇的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出真正具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題情景。在形式上，使教師能夠通過(guò)對(duì)各種教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，來(lái)在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，可以真正地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)采取趣味型問(wèn)題、生活情境型問(wèn)題、實(shí)踐活動(dòng)型問(wèn)題等，以此來(lái)結(jié)合教學(xué)實(shí)際狀況保障問(wèn)題探究式教學(xué)法在歷史教學(xué)中效用的最大發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

羅夏陽(yáng)，福建省龍巖市，福建省龍巖市第四中學(xué)。