淺析小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)英語教育要注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值；要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)理論與策略，近年來被廣泛推崇和應(yīng)用。本文將淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

一、 合作學(xué)習(xí)的基本理念

合作學(xué)習(xí)是1970年左右興起于美國，并在之后一段時間內(nèi)迅速得到實(shí)質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)理論與策略，由于它在實(shí)施過程中明顯地改善課堂教學(xué)效果并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教育界就將它譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

合作學(xué)習(xí)將教學(xué)定義為一種人際交往，一種信息互動，在這一過程中師生之間，生生之間的互動必不可缺少的。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使得學(xué)生從以前的被動式學(xué)習(xí)、傾灌式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)以及探究型學(xué)習(xí)。這三種學(xué)習(xí)方式看似獨(dú)立，其實(shí)可以在小組合作中統(tǒng)一，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。

二、 小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在教學(xué)改革和小班化教學(xué)的逐步推進(jìn)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和與他人合作能力。在小組合作的過程中，學(xué)生可以把自己的觀點(diǎn)與別人分享、討論。從而取其精華，去其糟粕。小組合作給了學(xué)生充分表現(xiàn)自我和展示自我的機(jī)會，以及向他人借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。但在具體的操作過程中，出現(xiàn)了一些問題，例如：

（一） 小組合作學(xué)習(xí)中優(yōu)等生“一枝獨(dú)秀”

在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師常常苦惱著一個問題，那就是成績優(yōu)秀的同學(xué)始終占據(jù)了小組的主動權(quán)，分配角色、發(fā)言總結(jié)這種本應(yīng)小組成員分工完成的任務(wù)卻被他/她一人獨(dú)攬，而成績相對薄弱的學(xué)生往成了小組內(nèi)的裝飾，在小組匯報(bào)時縮在角落里沉默不語。許多老師在課堂上都發(fā)現(xiàn)了這一問題，但是也苦惱于沒有有效的方法來改善這種現(xiàn)象。根本原因是很多老師為了課堂效果不敢輕易嘗試讓后進(jìn)生站起來展示匯報(bào)。因此教師不得不默許著這種不好的現(xiàn)象。因此小組合作學(xué)習(xí)的效率也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。這樣還會導(dǎo)致教師在教學(xué)評價(jià)的時候幾乎把夸贊和獎勵全給了優(yōu)等生，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊，班級整體的學(xué)習(xí)成果就會大打折扣。所以教師應(yīng)該處理好小組合作和個體發(fā)展之間的關(guān)系。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)所給學(xué)生的時間不合理

小組合作學(xué)習(xí)中的時間安排是一個讓很多老師傷腦筋的問題。如何在保證學(xué)生有著充足的時間的前提下，保證小組合作學(xué)習(xí)的效果和發(fā)展學(xué)生的思維能力，對此許多教師是一籌莫展?。⌒〗M合作學(xué)習(xí)的時間過長，學(xué)生們就會無所事事，講廢話；時間過短，學(xué)習(xí)的效果又不盡如人意。為此，老師們在小組合作學(xué)習(xí)前總是規(guī)定學(xué)生在2～3分鐘內(nèi)完成任務(wù)。所以很多時候，孩子們還在興致勃勃地討論著，教師說了幾遍stop也不管用，常常還需要借助“One two three， A B C.”這類有節(jié)拍的口號才能將小組活動強(qiáng)制暫停，很多學(xué)生卻還意猶未盡，就會在別的小組展示時，繼續(xù)討論，影響課堂紀(jì)律。還有些課堂，孩子們很早就討論完了，然后開始說與課堂無關(guān)的話題，影響其他小組學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象將合作學(xué)習(xí)變得效率低下，甚至無效。

（三） 小組合作學(xué)習(xí)時課堂紀(jì)律難以掌控

課堂紀(jì)律恐怕是很多小學(xué)英語老師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時所頭疼的話題。小學(xué)生由于年紀(jì)小，心智發(fā)育還不成熟，不能很好地約束自己，在課堂上一旦說起話就很大聲，而且現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自我意識較強(qiáng)，十分喜歡表現(xiàn)自己，總希望自己成為大家的焦點(diǎn)。但是輪到別人發(fā)言的時候，他/她卻不能積極地傾聽，東張西望不予以配合，缺少合作精神。

三、 以上這些都是許多一線英語教師在教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時經(jīng)常遇到的問題

針對以上的問題，我提出一些自己的觀點(diǎn)：

（一） 關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)勢學(xué)生霸占言語權(quán)的現(xiàn)象

首先個體學(xué)生的差異是不容忽視的，但這不是不能克服的。這需要教師做到以下幾點(diǎn)：

1. 教師要在小組合作之前，對合作形式要有明確的要求。例如，在用What do you usually do at weekends？調(diào)查學(xué)生周末活動時，教師明確要求小成員要輪流擔(dān)任調(diào)查員。這樣在小組合作中，就不會出現(xiàn)有學(xué)生從頭至尾一言不發(fā)了。

2. 教師有正確的示范與指導(dǎo)，讓學(xué)生對語言有提前的準(zhǔn)備。在合作學(xué)習(xí)前給學(xué)生一定的語言支撐，這類語言可以直接在黑板或者PPT上以Useful sentences的形式顯示出來。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)的合作時間要合理

有些老師為了順利地完成后面的教學(xué)任務(wù)，在小組合作的時間明顯不夠的情況下，強(qiáng)行停止全班交流環(huán)節(jié)，這種做法是萬萬不可取的。要真正實(shí)現(xiàn)小組有效合作，確實(shí)使每個學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所收獲，就必須給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間，尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個體的獨(dú)立觀察、思考，否則這樣的合作也只是流于形式，毫無意義。所以，為了激發(fā)學(xué)生小組合作的積極性和讓學(xué)生在小組討論中得到更好地鍛煉，這點(diǎn)“浪費(fèi)”的時間是值得的。

（三） 課堂紀(jì)律管理方面

教師在分小組前，要明確地知曉班級學(xué)生的性格，成績等各方面的特征。然后在課堂教學(xué)中把學(xué)生搭配開來，守紀(jì)律的和不守紀(jì)律分在一組，優(yōu)等生和后進(jìn)生互幫互助起來；多人合作的小組可以每組任兩個小組長，兩人分別負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和紀(jì)律。這樣小組成員各司其職，學(xué)習(xí)紀(jì)律都可以表現(xiàn)良好。還有就是活動過程中上課老師要在經(jīng)常巡視課堂，在小組之間走動，隨時關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，有突發(fā)情況也能及時采取相應(yīng)的解決措施。

課堂評價(jià)采用過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，教師可以在黑板上標(biāo)記每個小組的代號，在教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)好時就給該生所在小組加分，反之該小組有學(xué)生違反紀(jì)律就扣分，最后比一比哪個小組分?jǐn)?shù)高，給予相應(yīng)的表揚(yáng)或獎勵。

總之，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)被驗(yàn)證了有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，展現(xiàn)課堂活力，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率的益處，所以我們在英語教學(xué)活動之中積極倡導(dǎo)，廣泛用這種學(xué)習(xí)方式。積極運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的英語語言素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

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[4]小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策[D].英語教學(xué)論文，2011.

作者簡介：

袁霞，江蘇省南京市，江蘇省南京市江寧區(qū)陶吳中心小學(xué)。