小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力培養(yǎng)

摘 要：小學數(shù)學對于學生能力的培養(yǎng)可謂是全方面的，其中獨立思考能力是十分重要的一個方面，通過對于獨立思考能力的培養(yǎng)，可以幫助學生在今后的學習成長中形成自主自立能力，幫助學生更快更好的不斷成長，無論是在學習還是在生活中都具有十分重要的作用，本文就將簡要闡述小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學方法；獨立思考；學生能力

在小學數(shù)學的教學過程中老師朋友們往往自然而然地認為學生們只要跟緊老師的步伐就可以學習到他們所應具備的所有知識，因而小學數(shù)學老師在教學過程中往往會比較主觀獨斷，而學生獨立思考能力的培養(yǎng)需要老師的“放手”而非“牽引”，只有讓學生的主動性達到最大化，學生的學習效率才能最大化發(fā)揮。學生的獨立思考能力不僅是數(shù)學課程中所必備的，往往其還牽涉一些其他學科，因此并不是單純跟隨老師就可以將其培養(yǎng)完備，這其中不僅需要老師們長期耐心地呵護與引導，還需要掌握正確的方法。

一、 注重思維，以數(shù)學思維提升獨立思考的能力

小學數(shù)學教學本身內(nèi)容十分寬泛，而其獨立思考能力的培養(yǎng)方式也應當是多種多樣的?？偠灾伎茧x不開思維，因此思維的形成是培養(yǎng)學生獨立思考能力的第一步，在學生學習數(shù)學的過程中我們不僅要顧及學生對于知識的理解與掌握，更加需要幫學生們建立起良好的數(shù)學思維。數(shù)學思維的訓練應該說貫穿了整個小學數(shù)學的教學過程，學生無論學習新的知識點還是解決新的問題，都需要通過自身的數(shù)學思維予以吸收理解，數(shù)學思維就如同溝通學生與數(shù)學的橋梁，因此在提升學生解決問題的能力的過程中同樣需要幫助學生們鍛煉數(shù)學思維。在進行基本計算的過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生們對于同一道題的理解方向會有偏差，例如在計算48+37這類最基本的加減法時學生的數(shù)學思維會直接影響到做題速度，數(shù)學思維完善的同學會下意識地將原命題修改為48+2+35，由于37=2+35這個計算過程十分簡便因此基本上不會給計算帶來過多的時間壓力，但是48+2卻極大地簡化了計算過程，最后再計算50+35，這樣只需進行十位上的數(shù)值加減即可因此從整體過程上來說雖然增加了一步運算，但是卻極大地降低了計算難度，而數(shù)學思維較差的學生卻會計算8+7=15以及40+30=70，70+15=85這一系列的過程，這個過程中就涉及升位問題，而對于小學生的計算能力而言升位問題會極大增加計算難度，從而降低了這些學生的計算速率。由此可見，這兩類學生雖然從計算能力上差別不大，但是由于數(shù)學思想的不同直接導致了其解決問題能力的差異。對于這種問題的解決就離不開對于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)學思維的形成過程并不是一蹴而就的，在這個過程中需要老師進行長期的觀察、指導，從而保證學生們從根基開始就不能“跑偏”。

二、 培養(yǎng)學生的數(shù)學敏感性，提升學生獨立思考能力

很多教師朋友們反映學生對于數(shù)學知識理解到位，但是在面對問題的時候往往無法在第一時間做出最正確的反應，對于這種情況傳統(tǒng)教學方式通常認為是學生做題不夠，從而以題海戰(zhàn)術增強所謂學生的做題“經(jīng)驗”，而這種所謂的經(jīng)驗往往在試題稍加變化之后便敗下陣來，因此我認為解決這類問題的中心思想應該是培養(yǎng)學生對于數(shù)學的敏感性。所謂數(shù)學敏感性，通俗的理解可以認為是對于已知的數(shù)學條件在腦中下意識地與某些相應的數(shù)學原理形成聯(lián)系，這種聯(lián)系的形成不是通過簡單的機械化重復做題就能夠達到的，還需要同學們深化對于知識本身，以及對于條件與問題的聯(lián)系與轉化能力。舉一個簡單的例子，比如在面對三角形面積問題時，學生們本能地就會去找題中關于底邊長與高的對應量，進而尋找垂直關系解答問題，這就是一種數(shù)學敏感性，而這種數(shù)學敏感性同樣可以反過來運用，在遇到面積以及一條邊長時學生們會可以不由自主地想到這條底邊對應的高的長度也是可求的，當一系列的數(shù)學敏感性被培養(yǎng)起來時可以說學生已經(jīng)具備了獨立思考的條件了，接下來就需要打破學生的局限性，讓他們能夠順利地進行獨立思考。

三、 打破局限性，多幫助學生順利進行獨立思考

小學生的思維可以說是異?；钴S的，但是如果老師不能夠加以順利引導，這種活躍性可能就會隨著年齡的增長而迅速衰減，而這種引導過程與學生獨立思考能力的培養(yǎng)也是密不可分的，在學生學習初期，老師作為衡量對錯的一種標準所在，如果學生的思維不能夠受到老師的肯定，那么不免是一個沉痛的打擊，但是同時如果學生的想法可以受到老師的鼓勵，那么也會極大提升學生學習、思考的積極性，由此可見打破局限性不僅僅需要學生自身的努力，同時也離不開老師的幫助。而老師也不能過于將教育的眼界局限于自己的學科，還應該著眼于學生的長期發(fā)展，其中幫助學生養(yǎng)成多角度看問題，自主思維發(fā)散的能力是十分必要的。人類的進步離不開創(chuàng)新，而小學生思維的發(fā)展同樣也離不開創(chuàng)新，但是由于學生思維尚處于發(fā)展階段，很難自主開闊視野，因此便需要老師給予相應幫助。在教學過程中一些題目的一題多解以及不同題目的相互轉換都是對于學生創(chuàng)新能力的提升，因此老師在教學過程中切忌“掌握一種方法，能做對題就行”的錯誤論斷，而是要幫助學生們廣開思路，發(fā)掘一切可以學習的手段。

總而言之，培養(yǎng)學生獨立思考能力應當注重對于學生綜合能力的培養(yǎng)，而其方法也絕不唯一，本文由于篇幅有限，僅此介紹三種方法，拋磚引玉，望能夠幫助各位教育界同仁廣開思路創(chuàng)造出更多更好的方法。

參考文獻：

[1]徐漢勇.小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界，2017（08）.

[2]劉玉婉.淺談小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2016（18）.

[3]車方才.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（32）.

作者簡介：

王明厚，福建省寧德市，福建省霞浦縣第二小學。