在情感體驗(yàn)中熏陶人文

摘 要：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，文章從五個(gè)方面探討讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中受到人文的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感體驗(yàn)；人文熏陶

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要注重情感體驗(yàn)?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中的文章大多數(shù)都包含著濃厚的感情色彩，具有豐富的人文內(nèi)涵，它對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是廣泛的。重視閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)，能夠引起學(xué)生心靈的震撼，思想情感的共鳴。我的做法是：

一、 創(chuàng)境體驗(yàn)，顯人文熏陶

葉圣陶先生指出：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設(shè)境遇使他們發(fā)生需求，努力學(xué)習(xí)。所以國(guó)文教授也須為兒童設(shè)置一種境遇，引起他們的需求?！蔽覀儜?yīng)創(chuàng)設(shè)一種充滿生命活力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本蘊(yùn)含著的內(nèi)涵，去品味隱匿于語(yǔ)言文字深處的作者的情感，從而接受人文熏陶。教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生情感的方法很多，可以借助教者飽含深情的語(yǔ)言，可以借助與課文情感基調(diào)相協(xié)調(diào)的音樂(lè)，可以借助相關(guān)實(shí)物的演示，可以借助學(xué)生在具體情境中的模擬表演，可以憑借媒體創(chuàng)設(shè)情境等等。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí)，雖然文中具體描寫(xiě)了圓明園被毀滅的經(jīng)過(guò)，但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面，由于學(xué)生沒(méi)有親眼所見(jiàn)，對(duì)課文的理解只停留在表象，教學(xué)時(shí)播放圓明園被毀滅大致經(jīng)過(guò)的課件，借助圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，并讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，找出關(guān)鍵句子朗讀體會(huì)。通過(guò)這一具體而直觀的教學(xué)手段，學(xué)生不但真切地體味了作者的情感，而且激發(fā)起他們對(duì)侵略者的野蠻行徑、對(duì)清政府無(wú)能的無(wú)限憎恨之情。

二、 想象體驗(yàn)，顯人文熏陶

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”離開(kāi)積極的豐富的想象，難以感悟文章的語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，更難以體驗(yàn)文章的情感。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)教材，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，從而獲得更為豐富的情感體驗(yàn)。如在教學(xué)《詠柳》時(shí)，我讓學(xué)生聆聽(tīng)配樂(lè)朗誦，邊引導(dǎo)他們由實(shí)景到想象，在腦海中呈現(xiàn)出碧玉般的柳樹(shù)、綠絲帶般、細(xì)嫩的柳條，“剪刀般”的春風(fēng)等畫(huà)面所組成的春景圖。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這種情景之下，自己有怎樣的思想感情。同學(xué)們紛紛發(fā)言：有的同學(xué)說(shuō)：“我喜歡這樣的春天?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我熱愛(ài)這樣的春天?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我想為這樣的春天唱一首歌。”從而體驗(yàn)了詩(shī)人喜春、頌春的情感。

三、 品析體驗(yàn)，顯人文熏陶

小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，作者在刻畫(huà)人物時(shí)，將自己濃烈的情感滲透于字里行間。教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住文章的關(guān)鍵詞句反復(fù)琢磨，細(xì)細(xì)體味。例如教學(xué)《她是我的朋友》第二段時(shí)，抓住“沉默”“顫抖”兩詞進(jìn)行研究，即孩子們?yōu)槭裁闯聊咳詈銥槭裁搭澏?？使學(xué)生悟出“沉默”一詞反映了孩子們的思想在斗爭(zhēng)；“顫抖”表明了阮恒情緒激動(dòng)而緊張；從“舉——放——舉”一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，看出阮恒獻(xiàn)與不獻(xiàn)的思想斗爭(zhēng)非常激烈，但為了救姑娘還是決定獻(xiàn)血。學(xué)生理解了詞義，也感受了阮恒可貴的品格。“阮恒在獻(xiàn)血時(shí)為什么不停地哭泣？”這是本課的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生從文中找出表示“哭”的詞，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“啜泣”“嗚咽”“抽泣”這幾個(gè)意思相近的詞的比較，理解這些詞的確切意思，討論這些詞語(yǔ)分別表達(dá)了阮恒怎樣的心態(tài)，讓學(xué)生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再到哭泣，可以看出阮恒在輸血過(guò)程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可是他沒(méi)有中斷輸血。瞧，“他的眼睛緊閉，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”，阮恒的哭泣很快被抽泣代替。這抽泣是他竭力抑制痛苦的表現(xiàn)，再加上“緊閉”“咬著”“竭力制止”這一系列動(dòng)作更體現(xiàn)了他舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品格。這樣抓住重點(diǎn)詞句，深掘課文內(nèi)涵，學(xué)生就能獲得真切的情感體驗(yàn)。

四、 朗讀體驗(yàn)，顯人文熏陶

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感……”瑯瑯的書(shū)聲可促使學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中體會(huì)作者的人格、思想和情操。因此在教學(xué)時(shí)加強(qiáng)朗讀及指導(dǎo)，讓學(xué)生憑借朗讀理解其意，感知其情。例如在朗讀《她是我的朋友》第九、十自然段時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，再圖文對(duì)照朗讀。學(xué)生在讀得不到位時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白：“嗚咽”要用低沉的語(yǔ)氣以表示內(nèi)心的痛苦；“掩蓋”用重音，強(qiáng)調(diào)痛苦加劇，但又極力忍??；“緊閉”“咬著”也應(yīng)讀出重音，強(qiáng)調(diào)痛苦進(jìn)一步加劇，但又竭力忍著。然后，采用教師范讀、學(xué)生自由模仿讀、同桌互讀、指名表演朗讀等一系列朗讀手段，使學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中以達(dá)到深入體驗(yàn)情感，升華情感之目的。

五、 比較體驗(yàn)，顯人文熏陶

“比較是思維的基礎(chǔ)”，有比較才有鑒別。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較課文中的人物語(yǔ)言、或人物形象，或文中主人公與現(xiàn)實(shí)中的人等方面的內(nèi)容，并在比較中感受人物的品質(zhì)及其情感，能在比較中凈化自己的心靈，在比較中體驗(yàn)情感。如《司馬光》一文中有一幅插圖，畫(huà)的是司馬光沉著地救出了掉進(jìn)大水缸的小孩，而其他幾個(gè)小孩都慌了的畫(huà)面。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，觀察司馬光和其他幾個(gè)小朋友的表情、動(dòng)作、神態(tài)的不同，再讀文找出文中描寫(xiě)司馬光“沒(méi)有慌”和描寫(xiě)其他小朋友“都慌了”的句子比較朗讀，抓住文中人物神情、動(dòng)作進(jìn)行比較，在比較中感悟司馬光遇到緊急情況時(shí)沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生情感。又如《賣火柴的小女孩》一文通過(guò)對(duì)小女孩悲慘遭遇的描寫(xiě)，揭露了資本主義社會(huì)的黑暗與罪惡，蘊(yùn)含著豐富的情感因素，是進(jìn)行情感體驗(yàn)的優(yōu)秀文本。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，即：（1）小女孩的現(xiàn)實(shí)生活與幻想進(jìn)行對(duì)比；（2）小女孩的生活與富人的生活對(duì)比；（3）小女孩的生活和同學(xué)們的生活對(duì)比；（4）小女孩的命運(yùn)與同學(xué)們的命運(yùn)對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的思想感情，受到情感的震撼，從而產(chǎn)生對(duì)小女孩的深切同情，對(duì)舊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿，對(duì)今天幸福生活倍加珍惜的情感體驗(yàn)。

總之，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓課堂充滿情感，促使學(xué)生的情感和作者的情感達(dá)到共鳴，讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中受到人文的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。

作者簡(jiǎn)介：

吳小文，福建省龍巖市，福建省長(zhǎng)汀縣河田中心學(xué)校。