對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的偏誤分析

張星

摘要：近年來(lái)，世界漢語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展。為了能更好地了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言狀態(tài)、提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果，許多學(xué)者紛紛開(kāi)始研究漢語(yǔ)偏誤。這使得對(duì)漢語(yǔ)偏誤的分析逐漸成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域里的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。本文從偏誤的定義、類(lèi)別、作用、來(lái)源和對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的啟示等方面展開(kāi)敘述。

關(guān)鍵詞：偏誤；意義；原因

一、偏誤分析的定義

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的偏誤分析，首先要弄清楚失誤和偏誤的概念，失誤是指偶然產(chǎn)生的錯(cuò)誤，如本來(lái)想說(shuō)A，一時(shí)不小心口誤或筆誤脫口而出成了B，這是一種沒(méi)有規(guī)律不能預(yù)見(jiàn)的錯(cuò)誤，即使具有較強(qiáng)語(yǔ)言能力的人也會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，并且不能正確反映說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)言技能。偏誤則是偏離了正確的語(yǔ)言規(guī)律，具有系統(tǒng)性、規(guī)律性，反映了說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)言能力。如我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，受漢語(yǔ)影響，經(jīng)常忘記第三人稱(chēng)單數(shù)在一般現(xiàn)在時(shí)后邊要加“S”，這種錯(cuò)誤無(wú)處不在，也是偏誤分析研究的主要內(nèi)容。

二、偏誤分析的類(lèi)別和作用

偏誤從不同角度有不同的分類(lèi)方法，最常見(jiàn)的分類(lèi)方法是根據(jù)是按語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等不同方面進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)偏誤的嚴(yán)重性，將偏誤分為全部偏誤和部分偏誤。根據(jù)偏誤的形式特征，將偏誤分為系統(tǒng)前形成的偏誤、系統(tǒng)的偏誤、系統(tǒng)后的偏誤。根據(jù)偏誤的結(jié)構(gòu)，將偏誤分為添加、遺漏、替換、亂序。

在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，偏誤及偏誤分析的作用是什么呢？科德從三個(gè)方面討論了偏誤分析的重要性“首先，教師通過(guò)偏誤分析可以了解學(xué)生已有和未獲得的知識(shí)領(lǐng)域，最后學(xué)習(xí)者自己可以用它來(lái)不斷糾正他們對(duì)目標(biāo)規(guī)則的不正確歸納和推理。隨著學(xué)習(xí)水平的不斷加深，它逐漸過(guò)度到目的語(yǔ)?！彼裕芯亢蛯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)一步證實(shí)了中介語(yǔ)認(rèn)知系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)是有序的，并且它具有普遍的獲取順序和發(fā)展的接續(xù)性。

偏誤分析的具體研究成果為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)提供積極的反饋和依據(jù)，包括整體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材編寫(xiě)和測(cè)試。教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)與提高正在發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。通過(guò)偏誤分析，我們可以觀察到不同階段二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的常規(guī)錯(cuò)誤，便于我們有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)、找出難點(diǎn)、分析原因、找出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等規(guī)則的掌握，便于大綱、教材和詞典的編制……從而避免學(xué)生的僵化、石化錯(cuò)誤，讓學(xué)生扎實(shí)打好每一階段的基礎(chǔ)，一步步掌握規(guī)律、培養(yǎng)語(yǔ)感、理性地學(xué)好目的語(yǔ)。

三、偏誤來(lái)源

（一）母語(yǔ)負(fù)遷移

屬于語(yǔ)際偏誤，學(xué)習(xí)者在沒(méi)有掌握扎實(shí)的目的語(yǔ)規(guī)則前，往往習(xí)慣性的依賴(lài)母語(yǔ)規(guī)則，這也是初學(xué)者產(chǎn)生偏誤的主要來(lái)源之一。如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則與目標(biāo)語(yǔ)言一致，就會(huì)產(chǎn)生積極的效果，稱(chēng)為正向遷移，如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則不符合目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)則和習(xí)慣，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者就會(huì)產(chǎn)生消極的效果，稱(chēng)之負(fù)面遷移。如以英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在表達(dá)“雞很肥”時(shí)，會(huì)說(shuō)成“雞很胖”，而在漢語(yǔ)中形容人時(shí)才會(huì)用胖，動(dòng)物一般用肥。

（二）目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移（過(guò)度泛化或過(guò)度概括）

屬于語(yǔ)言?xún)?nèi)部的錯(cuò)誤。即：學(xué)習(xí)者用推類(lèi)的辦法將他學(xué)到的有限和不足的知識(shí)應(yīng)用到目的語(yǔ)的新語(yǔ)言現(xiàn)象，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。如果說(shuō)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，母語(yǔ)負(fù)遷移帶來(lái)的偏差占主導(dǎo)地位，那么由于目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移導(dǎo)致的偏誤將逐漸在中高級(jí)階段就逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)，這是學(xué)習(xí)者內(nèi)化規(guī)則造成的錯(cuò)誤。

（三）文化遷移

偏誤的產(chǎn)生不僅僅是語(yǔ)言本身的原因，也是文化因素的影響，在中國(guó)，學(xué)生稱(chēng)老師是“老師”或“先生”，外國(guó)學(xué)生經(jīng)常直接稱(chēng)他們的姓氏如“張”“李”，或者叫“三”“四”這個(gè)名字，因?yàn)橐恍┟褡逦幕蟹Q(chēng)姓氏表示尊敬。其他學(xué)生不知道中國(guó)姓氏在名字的前面。還有的學(xué)生覺(jué)得直接叫名字表示喜愛(ài)。還有些學(xué)生把帶有中國(guó)文化特點(diǎn)，特定語(yǔ)境中的詞語(yǔ)濫用也導(dǎo)致了文化偏誤。

（四）學(xué)生認(rèn)知因素和心理因素

學(xué)生的認(rèn)知因素和心理因素也是造成偏誤的一個(gè)非常重要的原因。認(rèn)知因素、學(xué)習(xí)態(tài)度和回避等都會(huì)引起偏誤。有些學(xué)生故意逃避，因?yàn)槟承┬问降闹形膶?duì)他來(lái)說(shuō)很難。比如：學(xué)習(xí)者不會(huì)發(fā)第四聲，不練習(xí)，也不會(huì)在正常的語(yǔ)言和溝通中發(fā)第四聲，隨著時(shí)間的推移，他說(shuō)的漢語(yǔ)中已經(jīng)沒(méi)有第四聲了。

（五）外部因素

除了上述學(xué)習(xí)者本身的因素外，外部因素也是產(chǎn)生偏誤的原因之一。如不良的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)上的失誤、教材的不當(dāng)使用等。教師講解上的失誤是多方面的。例如：在解釋課文、文字、語(yǔ)法時(shí)，可能會(huì)有不完整的解釋導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偏誤?；蛘咭恍┙處熤苯影凑宅F(xiàn)有的教材講解，缺乏針對(duì)性的解釋?zhuān)灾劣趯W(xué)生從老師那里學(xué)來(lái)就是錯(cuò)的。

四、偏誤分析對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的意義

偏誤分析對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的研究豐富了第二語(yǔ)言教學(xué)理論，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，它為教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的理論和教學(xué)基礎(chǔ)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)教師處理偏誤時(shí)，我們必須要有正確的態(tài)度，不應(yīng)該過(guò)于苛刻，要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者大膽的說(shuō)漢語(yǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)該利用偏誤分析，事先了解學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤，有針對(duì)性的教導(dǎo)他們，以便他們從一開(kāi)始就接受正確的示范，從而模仿操練并運(yùn)用，幫學(xué)生克服偏誤。

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