微課，讓作文教學(xué)綻放異彩

余雪芬

【內(nèi)容摘要】“任務(wù)驅(qū)動型作文”是相對高端的作文形式：從內(nèi)容而言，體現(xiàn)出核心價值觀、傳統(tǒng)文化、依法治國、創(chuàng)新能力等；從寫作方式而言，要求考生在相對立的觀點情境下，針對問題做出自己的選擇，發(fā)表個人見解并提出解決問題的思路和方法。借助新型的教學(xué)媒介——微課，教者從三大方面進行闡釋。

【關(guān)鍵詞】微課 作文 教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動型

“任務(wù)驅(qū)動型作文”是教育部考試中心張開在《對2015年高考作文的特點及相關(guān)問題的解讀》一文中提出的——“通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”。這是一種相對高端的作文形式：從內(nèi)容而言，體現(xiàn)出核心價值觀、傳統(tǒng)文化、依法治國、創(chuàng)新能力等；從寫作方式而言，要求考生在相對立的觀點情境下，針對問題做出自己的選擇，發(fā)表個人見解并提出解決問題的思路和方法。

微課以“小”、“實”、“新”、“效”為特點，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動的全過程。值得一提的是，傳統(tǒng)的高中語文作文教學(xué)躑躅不前，整體效益不高，現(xiàn)狀令人堪憂。在課堂教學(xué)中，部分教者仍舊是“為教而教”，根據(jù)新材料作文的內(nèi)容指揮學(xué)生寫好“議論文”，安排好整篇文章的結(jié)構(gòu)（并列式、遞進式、對照式），提煉好精辟的論點；于是乎，一篇看似“規(guī)范”的議論文就由此產(chǎn)生了。學(xué)生是“為考而考”，只需從材料中提取出一個觀點，然后圍繞觀點找出足夠的事理論據(jù)予以證明即可，無需也無法表達“我”的情感與思想，這無疑會出現(xiàn)宿構(gòu)、片面追求形式及語言的問題，“套作”現(xiàn)象層出不窮。而任務(wù)驅(qū)動型作文，取材于社會、生活中的各個方面，設(shè)置了真實具體的情境，有很強的對象感和針對性，是為表達“我”而“寫作”的“真寫作”。結(jié)合十多年的作文教學(xué)經(jīng)驗，借助新型的教學(xué)媒介——微課，教者從以下三大方面進行闡釋，以期拋磚引玉，讓作文教學(xué)綻放異彩。

一、再現(xiàn)豐富的作文情境

“任務(wù)驅(qū)動型作文”基本上杜絕了學(xué)生在寫作時照搬照套的現(xiàn)象；但是，如何讓學(xué)生“想”要寫作，仍是至關(guān)重要的問題。一旦有了寫作欲望，學(xué)生的思維才能活躍起來，激情迸發(fā)出來，表達也就水到渠成了。微課恰恰能夠再現(xiàn)豐富的作文情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的美好，從而激發(fā)出強烈的寫作欲望。

對于自行車賽事，學(xué)生可能關(guān)注的只是結(jié)果而不太了解賽車的規(guī)則；至于比賽過程中出現(xiàn)的意外，學(xué)生往往會忽略。以2016年惠州市三模的作文題為例，學(xué)生看到這個題目，第一反應(yīng)就是：自行車比賽是咋回事呢？這樣的意外怎么會在正規(guī)的比賽中發(fā)生呢？于是，教者將2015年12月18日的《環(huán)球時報》（第482期）中的《車手終點前爆胎步行 對手剎車拒絕超越》文章、現(xiàn)場圖及視頻制成一個時長約8分鐘的微課，將作文的情境具體展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。一遍、兩遍……學(xué)生身臨其境，似乎有所思有所悟，紛紛發(fā)表自己的看法：納瓦羅用自認為的道德感目送對手埃斯特萬獲得了銅牌，他并不是真正意義上的道德楷模；對于一個恪守體育精神的競賽者埃斯特萬而言，或許沒有任何一次失敗比以此種方式獲得銅牌更令人難受、難堪，或許他更愿意就這樣扛著自行車一邊看著納瓦羅沖刺一邊跑向終點，雖然與獲獎擦肩而過，但起碼獲得了作為一名運動會所應(yīng)有的尊重；納瓦羅認為，在快到終點時超越一個爆胎的對手取勝，這樣是不道德的，我們每一個人都應(yīng)汗顏并有所反思……學(xué)生在微課的“引燃”下綻放出思維的火花，廣度和深度一一延展出去，寫作的欲望變得強烈而不能自已。

二、傳授寫作技法

高效教學(xué)與低效教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，能否落實既定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握一定的知識并將其內(nèi)化為能力，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率，達到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。一個精致的微課，在短時間內(nèi)是能夠講清知識要點的，而且能夠突出重點，達到事半功倍的效果。

對于任務(wù)驅(qū)動型作文而言，寫作技法主要是圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來展開論述；但如果沒有優(yōu)秀習(xí)作進行示范，那么學(xué)生可能會“紙上談兵”，泛泛而談，說不出所以然來。利用豐富的微課內(nèi)容來傳授寫作技法，學(xué)生看得明白，理解得透徹，構(gòu)建起寫作框架來也是得心應(yīng)手。以2017梅州市一模的作文題為例，教者利用微課展示出下水提綱：一、簡引材料，承認“配角綜合癥”現(xiàn)象的普遍性，提出中心論點：我們應(yīng)該對配角綜合癥說“不”。二、通過對比，強調(diào)文章的論點。當配角是一件挺開心的事情；擔子沒那么重，把自己職責范圍內(nèi)的事情做好，也是一種成就。這本無可厚非，承擔重任的能力因人而異。（過渡）但是，我們應(yīng)當看到，“配角綜合癥”是一種不喜歡向前闖，甘當團隊配角的心理；該現(xiàn)象的普遍存在，在一定程度上演變成了“不思進取”、“懶惰”的表現(xiàn)。試問：人人都甘當配角，誰又來當主角呢？誰又來指揮配角組建起富有活力的團隊呢？三、“配角綜合癥”在一定程度上助長了惰性思維，影響了主體意識的發(fā)展和自我認同感的培養(yǎng)。四、無法否認，“配角綜合癥”似有愈演愈烈之勢，這不可避免地會演化成缺失上進心、安于現(xiàn)狀、隨大流的問題。五、回引材料，再次強調(diào)本文觀點，并寫些富有感召性的語句。

我們不妨來看看一學(xué)生列舉的提綱：一、簡引材料，承認“配角綜合癥”現(xiàn)象的普遍性，提出中心論點：為“配角綜合癥”點贊。二、通過對比，強調(diào)文章的論點?！芭浣蔷C合癥”是一種不喜歡向前闖，甘當團隊配角的心理；該現(xiàn)象的普遍存在，在一定程度上似乎演變成了“不思進取”、“懶惰”的表現(xiàn)。（過渡）可是，我們應(yīng)當看到，正如材料中提到的山東某村莊任職的大學(xué)生村官小林那樣，盡管有能力去做一名領(lǐng)導(dǎo)者，但依然會覺得：當配角是一件挺開心的事情；擔子沒那么重，把自己職責范圍內(nèi)的事情做好，也是一種成就。是的，這無可厚非，如果人人都爭當主角，誰又來當配角呢？主角又依靠誰組建起富有活力的團隊呢？三、“配角綜合癥”在一定程度上幫助自己明確了自身的發(fā)展定位，協(xié)調(diào)了團體內(nèi)部的和諧關(guān)系。四、無法否認，“配角綜合癥”似有愈演愈烈之勢，這不可避免地會演化成缺失上進心、安于現(xiàn)狀、隨大流的問題。五、回引材料，再次強調(diào)本文觀點，并寫些富有感召性（催人上進）的語句。顯然，該學(xué)生是掌握了這一寫作技巧，稍作改變（尤其是在第二、三段），就將教者的下水提綱變成他自己的了。

三、拓寬寫作空間

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“表達與交流”中提出：寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。誠然，我們不能就“寫作”而“寫作”，而應(yīng)該發(fā)散思維，將相關(guān)的論點和相關(guān)的素材有機融合起來，舉一反三，將一篇作文寫“厚”然后讀“薄”。

在講授2016年梅州市二模的作文題“天價”學(xué)區(qū)房的時候，教者制作了這樣一個圖文并茂的微課：“天價”，就是普通人難以想象并接受的與實際相比高出很多的價格。由“天價”學(xué)區(qū)房擴展到哈爾濱“天價”魚、青島“天價”大蝦、三亞“天價”扇貝……對“天價”學(xué)區(qū)房說“不”，對“天價”魚說“不”，對“天價”大蝦說“不”，對“天價”扇貝說“不”……只要言之有理，闡述得當，這些論點都是可以成立的。但是，為“天價”學(xué)區(qū)房點贊，是不是也可以為其他對象（“天價”魚、“天價”大蝦、“天價”扇貝）點贊呢？學(xué)生經(jīng)過討論，一致認為：前者與后者雖然都是屬于消費的范疇，但前者與學(xué)位有著非同一般的聯(lián)系，而后者與消費者的消費意識、權(quán)益相關(guān)聯(lián)，所以，為“天價”學(xué)區(qū)房點贊，不能夠延展為其他對象（“天價”魚、“天價”大蝦、“天價”扇貝）點贊。

微課與作文教學(xué)有機融合，相得益彰，突出了微課“省時高效”的優(yōu)點，再現(xiàn)了豐富的作文情境，傳授了寫作技法，拓寬了寫作空間；當然，我們在微課內(nèi)容的選擇上必須遵循適當性、啟發(fā)性、精細性的原則。微課，讓作文教學(xué)綻放異彩！

【參考文獻】

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[3] 鐘紹春、張琢、唐燁偉. 微課設(shè)計和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J]. 中國電化教育，2014（12）：85-88.

（作者單位：廣東省梅州市梅江區(qū)嘉應(yīng)中學(xué)）