提升學生閱讀興趣的重要途徑

扁春

【內(nèi)容摘要】初中語文閱讀教學過程中，教師利用多種教學手段，優(yōu)化閱讀環(huán)境、發(fā)動學生質(zhì)疑、引導學生誦讀，都可以成功激活學生主動閱讀熱情。只有充分調(diào)動學生主動學習意識，才能深度挖掘?qū)W生學習潛力，變“要我學”成“我要學”，進而提升閱讀效率，全面塑造學生綜合閱讀素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀興趣 途徑

初中語文閱讀教學設(shè)計時，教師要正視學生閱讀興趣的挖掘，“興趣是最好的老師”，學生閱讀興趣一旦被激活，其閱讀效率會大幅度提升。創(chuàng)新閱讀情境、鼓勵質(zhì)疑釋疑、指導情感誦讀，都可以為學生帶來閱讀主動力。課堂教學設(shè)計要與學生心理訴求相一致，這是高效課堂的基本特征。教師要展開充分的學情調(diào)查，提升閱讀教學設(shè)計的適合度，從不同維度出發(fā)，為學生提供豐富閱讀助力支持。

一、創(chuàng)新情境，激活學生閱讀熱情

創(chuàng)新閱讀教學情境，這是閱讀教學比較常見的教法運用。教師生動講述、故事引導、示范誦讀、媒體展示等，都屬于閱讀教學情境范疇。初中學生大多對直觀信息有特殊敏感性，而多媒體可以提供豐富視覺、聽覺信息，其信息沖擊力非常突出，激發(fā)效果也會更為顯著。

北師大版七年級語文第上冊《背影》，教師先給學生進行示范誦讀，然后利用多媒體展示一組圖片信息，引導學生展開閱讀思考：這些圖片是根據(jù)文本創(chuàng)作的，認真觀察這些圖片信息，回答幾個問題。作者看到父親的背影為什么會這樣激動呢？如果你在生活中也看到了父親的背影，你會有什么樣的感受呢？通過觀看這些圖片，你有哪些感受呢？作者多次提及背影，多次流淚，這說明什么呢？學生積極觀看圖片，課堂氣氛熱烈起來。學生開始閱讀文本、翻閱教輔材料、自發(fā)展開討論。有學生認為，作者看到父親的背影之所以會流淚，因為是在特定環(huán)境下。家庭遭遇諸多變故，父親承受巨大打擊。也有學生說：如果是我在生活中看到父親的背影，我當然不會有太多的想法，因為沒有朱自清的生活背景，當然找不到那劇烈的情感沖擊。

教師利用多媒體給學生展示一組圖片信息，促使學生展開主動閱讀學習探究。從學生對問題的思考中可以看出，教師問題設(shè)計具有啟迪性，學生快速進入到閱讀良性思維之中，其閱讀收獲是巨大的。

二、發(fā)動質(zhì)疑，凸顯學生學習主體

古人云：小以則小進，大疑則大進。發(fā)動學生展開閱讀質(zhì)疑活動，給學生提供主動學習探究的機會，學生自覺展開學習探究活動，其閱讀感知更為鮮活。教師要注意改變引導啟迪方式，在學生質(zhì)疑方向、思維方式、思考角度等方面給出一些提示，讓學生展開個體思考、群體討論、課堂辯論，都能夠成功調(diào)動學生閱讀主動性。凸顯學生學習主體意識，符合新課改基本精神要求，也可以為閱讀學習創(chuàng)設(shè)豐富動力。

學習《漁夫的故事》時，教師先讓學生自主閱讀文本，了解故事大意，然后用自己的話講述故事主要內(nèi)容。學生開始準備，課堂學習進入佳境。教師給出提示：這個故事具有傳奇性，你感覺還有哪些不明白的地方呢？不妨先提出來大家討論。學生開始閱讀，并逐漸給出一些質(zhì)疑問題：魔鬼為什么要殺害救他的人呢？漁夫之所以能夠成功自救，說明漁夫是一個什么樣的人？這個故事要告訴讀者一個什么樣的道理？教師引導學生對相關(guān)質(zhì)疑問題展開集體討論，學生主動發(fā)言熱情很高，很快就形成了認知共識……

教師引導學生展開質(zhì)疑活動，為學生提供主動思考的機會。學生質(zhì)疑問題出來后，師生共同討論，很快便形成一致意見，為閱讀學習進一步展開奠定基礎(chǔ)。

三、指導誦讀，引發(fā)學生情感共鳴

誦讀是閱讀最常用學習方式，教師要對學生展開多層次、多頻度的教學引導，讓學生通過誦讀，了解文本主題內(nèi)涵，引發(fā)學生自然情感共鳴，順利實現(xiàn)學習認知的內(nèi)化。初中學生有一定誦讀基礎(chǔ)，也存在許多認知短板，教師要從誦讀技巧、誦讀情感、誦讀實踐等方面給出具體的幫助，為學生提供更多誦讀示范，給學生樹立學習的榜樣。

如《慈母情深》，這篇課文用最為樸素的語言，寫出了母親的偉大。因為情感真摯，非常適合展開誦讀訓練，教師先利用多媒體播放配樂誦讀。學生開始了誦讀訓練，教師隨即給出一些提示：文本中有不少對話描寫，要讀出人物身份特點，還要賦予其真實情感。特別是對母親外貌、動作、語言的刻畫內(nèi)容，要讀出其個性特征。學生紛紛展開誦讀訓練，準備參與班級展示活動。

教師為學生準備了配樂誦讀音頻材料，為學生帶來學習示范，特別是教師的針對性引導，幫助學生快速建立誦讀情感基調(diào)，確保誦讀訓練順利展開。情感誦讀為閱讀學習帶來重要契機。

四、課外作業(yè)的設(shè)計，課堂的有效延伸

課堂的有效延伸是作業(yè)。有些學生的課外閱讀是自覺行為，有些學生的課外閱讀屬于不自覺行為，為了使學生的不自覺行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，那么有效的方法之一就是語文作業(yè)的有效設(shè)計。語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該以閱讀為中心，進行有目的的設(shè)計。比如在學習名家作品之前，布置作業(yè)讓學生在課余利用網(wǎng)絡(luò)或圖書查詢相關(guān)資料并預(yù)覽，詳點要進行圈點批劃。所以有目的的查詢就是閱讀的過程。再如在學習小說片段時，要求學生利用課余時間進行整篇小說的閱讀。

閱讀是個性學習行為，教師要發(fā)揮主導作用，利用多種教法創(chuàng)新設(shè)計，以提升學生主動閱讀的興趣，為閱讀學習認知成長創(chuàng)造條件。初中學生思想活躍，具有探索主觀意識，教師要從學生學習認知思維特點出發(fā)，利用多種教學輔助手段，為學生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀情境、鼓勵學生展開質(zhì)疑釋疑、發(fā)動情感誦讀等活動，以提升學生閱讀學習效率。

（作者單位：甘肅省山丹縣第二中學）