小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合路徑研究

羅少波

【摘 要】隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。本文利用混合式學(xué)習(xí)論的基本概念，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合路徑，并在結(jié)語(yǔ)部分做了歸納總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）10-0154-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合是以混合式學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論是指把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合到同一課題中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)，注重發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。值得注意的是，混合式學(xué)習(xí)并不是單純用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式來(lái)取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)實(shí)踐中不宜生搬硬套，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，因地制宜地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

1 情景創(chuàng)設(shè)策略

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)生于個(gè)體參與到情境運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，而不是消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。情境教學(xué)是指實(shí)踐共同體在情境中利用可得到的資源，承擔(dān)不同的責(zé)任，為了同一個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)商實(shí)踐的活動(dòng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，離不開學(xué)生的生活實(shí)際。教師需要把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用信息技術(shù)與多媒體資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡、熟悉的生活情境。在課程導(dǎo)入階段設(shè)置生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足其好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；在知識(shí)講授階段創(chuàng)設(shè)生活化情境，把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，提高教學(xué)效率；在知識(shí)鞏固階段創(chuàng)設(shè)生活化情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力；在合作探究階段創(chuàng)設(shè)生活化情境，增加學(xué)生的主人感，發(fā)揮自主探究能力[1]。

2 重難點(diǎn)突破策略

小學(xué)階段的學(xué)生，求知欲強(qiáng)，好奇心旺盛，對(duì)圖片、聲音、動(dòng)畫等多媒體文件表現(xiàn)出極大的興趣，因此，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)與多媒體資源的作用。近年來(lái)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來(lái)越受到重視。微課以其短小精悍、重點(diǎn)突出、交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，兼具趣味性與效率，可以說(shuō)是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的一大法寶。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式正好相反，把吸收消化重難點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)移到課堂中，并在教師的協(xié)同幫助下完成。雖然翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)概念聽起來(lái)很新鮮，但是并沒(méi)有涉及到高新科技，只是把原有的流程進(jìn)行了顛倒重組。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，是教育目的的一種轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生通過(guò)教師提供的資料進(jìn)行自學(xué)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，也提高了自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。

3 思維訓(xùn)練策略

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，深入研究教材，突出教學(xué)重難點(diǎn)，按由淺入深、由易入難的順序進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問(wèn)，兼顧不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有所獲，避免讓回答問(wèn)題的學(xué)生集中在少數(shù)人中。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，讓他們?cè)谧晕姨剿髦锌偨Y(jié)出答案。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助信息技術(shù)展開合作學(xué)習(xí)是新課程改革的內(nèi)在要求。一方面，它能夠變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，它能夠糾正學(xué)生以自我為中心的思想，激發(fā)合作意識(shí)，提升合作技能，培養(yǎng)合作精神，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提高具有重要意義。在信息技術(shù)環(huán)境下開展合作學(xué)習(xí)，需要做到：第一，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；第二，靈活編排小組；第三，建立責(zé)任制度；第四，擺正師生的角色定位，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用[2]。

4 評(píng)價(jià)激勵(lì)策略

首先，教師需要對(duì)學(xué)生的性格、認(rèn)知水平進(jìn)行一定的了解，充分尊重學(xué)生的情緒與個(gè)性，對(duì)他們答題時(shí)所犯的錯(cuò)誤，或者提出的幼稚問(wèn)題，應(yīng)予以寬容，盡量不打擊他們的積極性。無(wú)論學(xué)生的回答是否正確，教師都應(yīng)該予以肯定，并舉一反三，讓全班學(xué)生借鑒。對(duì)于評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，要有針對(duì)性，越具體越好，而不僅局限于“很好”“不對(duì)”這些簡(jiǎn)單的詞匯。此外，評(píng)價(jià)也要講究適當(dāng)留白，給學(xué)生留下反思的余地，既照顧了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合，以情境認(rèn)知理論、人本主義理論、混合式學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，通過(guò)營(yíng)造生活化的教學(xué)情境、展開小組合作、利用多媒體與微課程資源、引入翻轉(zhuǎn)課堂等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祝智庭.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]伊鳳梅.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].新教育時(shí)代，2017（7）.