數(shù)學(xué)練習(xí)課由冷轉(zhuǎn)熱的“三味催化劑”

李學(xué)英

【摘 要】新課程強調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀點，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達到共識、共享和共進，實現(xiàn)教學(xué)目標和共同發(fā)展?！钡钊诉z憾的是當(dāng)學(xué)生進入高年級后，他們的發(fā)言熱情空前低落，有相當(dāng)一部分的學(xué)生喜歡“安安靜靜”的當(dāng)聽眾，“心甘情愿”的當(dāng)觀眾。師生練習(xí)課的對話經(jīng)常出現(xiàn)冷場、包場的尷尬現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；練習(xí)課；激活；思辨

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0132-02

如何打開學(xué)生思維的“大閘門”，激活數(shù)學(xué)練習(xí)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓原本冰冷的練習(xí)課變熱已成為一線數(shù)學(xué)教師迫切需要解決的問題。我們知道催化劑并不參與化學(xué)反應(yīng)，但是催化劑所帶來的效果卻非常明顯。那么在我們的數(shù)學(xué)練習(xí)課堂上催化劑又是什么呢？經(jīng)過幾年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與反思，我認為可以采用以下幾點，讓冷課堂變熱，在此與大家一起分享共勉。

1 人物為引味，催生“課堂活味”

以人為引味，就是以學(xué)生為教材。在枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)課上，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？我們的數(shù)學(xué)練習(xí)常態(tài)課是什么樣子的？多數(shù)的印象是，練習(xí)、講評或者新課完直接鞏固練習(xí)。說到練習(xí)，怎么練？可能同桌比賽、小組比賽或者全班比賽，學(xué)生講評或者由教師直接點評。這樣的模式下我們的學(xué)生會產(chǎn)生什么樣的抗體？毫無疑問，學(xué)生養(yǎng)成了依賴心理。一位學(xué)生收到教師批改完的作業(yè)，再簡單的題目也放著，我問他：“為什么不改？”學(xué)生回答：“沒關(guān)系，我們老師會講答案的?！彼哉f我們的練習(xí)課堂該怎么上？我覺得可以以學(xué)生為教材，讓學(xué)生組織學(xué)生進行練習(xí)。比如讓學(xué)生考學(xué)生的方式，一名學(xué)生當(dāng)考生，所有在座的學(xué)生包括老師都可以當(dāng)考官，我把它取名叫“智慧者的問答”誰要是把考生考倒了，誰就是最有智慧的學(xué)生，比起我們常見的總結(jié)歸納知識點復(fù)習(xí)等活動方式，別樣的練習(xí)課學(xué)生的表現(xiàn)更活躍，而且這種形式復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都可以使用，可以說是屢試不爽。通過學(xué)生的對答還可以搭建一個互動的平臺，學(xué)生也可以對考官或者考生進行評價，真正做到以人為本。

以物為引味，就是以實物為教具。不管是講授課還是練習(xí)課很多老師喜歡把課件做得形象生動，可是再形象生動能有實物來得生動嗎？比如《認識人民幣一課》拿的是迷你的人民幣教具，《認識鐘表》拿的也是鐘表的教具，鐘表的教具時針和分針不能聯(lián)動，又沒有秒針，這能不誤導(dǎo)我們的學(xué)生嗎？《平均分》這一課中分月餅為什么不直接拿一個月餅和刀具來課堂上進行現(xiàn)場活動呢？在保證安全的前提下，也可以讓學(xué)生動手切，切完后現(xiàn)場獎勵給學(xué)生吃，學(xué)生能不活躍嗎？課堂能不熱起來嗎？在《烙餅問題上》為什么不直接拿一個鍋具和餅來烙，而要用紙圓片、課件或者書本代替呢？在教學(xué)《統(tǒng)計與可能》時，我讓孩子們課前自己準備工具，用橡皮、木塊、橡皮泥、廢舊紙盒等做成小正方體，在課堂上小組合作拋小正方體，讓他們在實踐活動中認識事件發(fā)生的可能性是有大有小的。孩子們用自己做的小正方體來做試驗非常積極?；蛟S是動手操作解放了他們的手，讓他們活力四射；也可能因為他們自己準備的道具，他們興趣盎然。學(xué)習(xí)圓柱、圓錐的體積時，讓每個孩子根據(jù)要求動手制作圓柱和圓錐，再用圓錐裝黃沙倒入圓柱，直觀地得出圓錐的體積公式。實踐證明，學(xué)生通過自己制作學(xué)具，上課操作學(xué)具，引入實物教具的課堂學(xué)習(xí)氣氛較之平常更為活躍，上課時孩子們參與面很廣，教學(xué)效果也是顯著的。

2 情感為輔味，催生“習(xí)題趣味”

能否把題目變的生動有趣呢？那就是融入我們生活的情感體驗，孩子集中注意力的時間有限，除了不失時機地用一些機智、幽默風(fēng)趣的情感語言來吸引學(xué)生的注意力活躍課堂，還可以把教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷融入練習(xí)題當(dāng)中，量身定做出更貼近學(xué)生個體生活的題目，會取得意想不到的效果。每周我們班的孩子都會得到一張?zhí)貏e的數(shù)學(xué)練習(xí)題，里面有他們的名字，他們還能從中獲得一些信息，如春游或者秋游我都會提前把孩子坐車上下學(xué)等信息實名編寫進練習(xí)題里，孩子樂意看也愿意算。

缺乏情感態(tài)度的教育只能食之無味。教育與培訓(xùn)的本質(zhì)區(qū)別是教育包含育人的神圣使命。孩子學(xué)習(xí)的目的是什么？在課堂上我們一味的擴大數(shù)學(xué)課堂的容量，一直追求高效的課堂反而忽視了情感價值的教育，這樣的教育是可怕的[2]。著名教育家陶行知說過：“教育工作中百分之一廢品會使國家遭受嚴重損失”。俗話說：“好話一句三春暖，惡語傷人六月寒?！焙⒆觽兠舾卸嗳?，需要表揚，哪怕只是一句簡單的稱贊，也會給他們帶來莫大的影響，起著意想不到的作用。激勵性的評價、表揚能讓人如沐春風(fēng)，讓孩子們敢想敢問，敢講敢做，才能讓課堂教學(xué)充滿生命力，讓學(xué)生的個性才能得到充分的發(fā)展。不管練習(xí)、講評或者新授課堂，一定是有情感的課堂，而且是帶有積極情感、正能量的課堂體驗才是溫暖、生機和有趣味的。

3 思辨為主味，催生“靈動玩味”

思辨充分體現(xiàn)學(xué)生為主體。在教學(xué)“能被2、5整除數(shù)的特征”時，上課開始，我設(shè)計了師生比賽環(huán)節(jié)。一說到師生比賽，孩子們個個躍躍欲試、摩拳擦掌，我隨便說幾個數(shù)讓學(xué)生判斷這些數(shù)能不能被2或5整除，學(xué)生聽了我說的數(shù)立即飛快地用筆計算起來。輪到孩子們來考老師了，我說：“好吧，誰來出題？”班上的“數(shù)學(xué)智慧星”立刻大聲地說“654”，我隨口答道：“654能被2整除，但不能被5整除?！焙⒆觽凃炞C后，驚奇的目光齊刷刷地看向我。接著又連續(xù)有幾個小子不服地說出一些四位數(shù)、五位數(shù)，想難住我，我都對答如流。學(xué)生們分別驗證后更驚訝了，我得意地看著孩子們。我趁勢問道：“你們想知道老師為什么判斷的這么快嗎？猜猜老師有什么秘密武器?！庇美蠋熍袛嗟募瓤煊謱@個事實，讓學(xué)生“猜”老師掌握了什么秘密，一個“猜”字激發(fā)起學(xué)生對本課知識的需要和渴望，在學(xué)生高昂的求知欲中導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

思辨引發(fā)學(xué)生思維的碰撞。“矛盾是打開學(xué)生思維大門的鑰匙。”在數(shù)學(xué)練習(xí)課堂教學(xué)中，少不了學(xué)生的思辨，只有通過思辨學(xué)生的思維才能變得敏銳和縝密，學(xué)生的情感才能得到陶冶和升華，學(xué)生的心智才能變得擴展和充盈[3]。在這樣一個過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己積極而有效的引導(dǎo)作用，既要鼓勵學(xué)生敢想敢言，加強思維訓(xùn)練，也要以主體價值引領(lǐng)課堂思辨。

學(xué)生的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要師生長期共同努力，教師必須從實際出發(fā)，注意因材施教，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生在練習(xí)課由冷變熱。讓積極的生活情感與思辨的數(shù)學(xué)思想一直伴隨著孩子們幸福、快樂的成長。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉.有效教學(xué)的理念[N].中國教育報，2004（06）.

[2]王鴻鈞.數(shù)學(xué)思想方法引論[J].人民教育出版社，2011（11）.

[3]孔企平.論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].中國教育研究論壇，2001（08）.